淺談自信與英語學(xué)習(xí)

葉曉蘭

影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素有很多，但我想一個學(xué)生自信心的樹立對于其英語學(xué)習(xí)有著不可忽視影響。心理學(xué)研究表明：積極情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往.往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼有的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評價低，學(xué)習(xí)主動性差，長此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。因此作為素質(zhì)教育的外語教學(xué)，該怎樣幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信應(yīng)是我們共同探索的一個問題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)劇?/p>

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中往往存在重知識輕感情的情況，使得課堂教學(xué)形式簡單，機(jī)械，甚至僵化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本無從談起。這就要求我們更新教育觀念，重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知。由于學(xué)生年齡小，閱歷少，除加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語目的性的教育，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在運(yùn)用中嘗到樂趣。如值日匯報、英文歌曲、英語電影、中英文對照版小說、編寫對話、英語游戲、戲劇表演和和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有有意識的發(fā)音模仿都應(yīng)報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。同時，我們還必須要懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯錯誤，要多使用good！excellent ！ you are clever！等加以肯定和鼓勵。

我們要不斷變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)。英語是看不見、摸不著的東西，英語教學(xué)本身是一個長期、復(fù)雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中是教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，最根本的方法是：一方面從語言表情達(dá)意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語境，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認(rèn)知牢，激發(fā)人想說的愿望，加深對所學(xué)知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學(xué)的方式是從聽說讀寫訓(xùn)練出發(fā)，大量的實(shí)踐證明，在生動形象的語境中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)主動、生動活潑的地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。有效地控制學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們的激情，是他們更好地樹立學(xué)好英語的自信心。

制定目標(biāo)，加強(qiáng)參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地分階段去完成。目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力，能夠基本完成或能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進(jìn)學(xué)習(xí)，過度的焦慮則適得其反。

在平常的教學(xué)中，一部分成績好的學(xué)生在課堂上如果對老師講的內(nèi)容掌握之后，他們會表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導(dǎo)，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內(nèi)容的梳通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點(diǎn)功夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，如果學(xué)校允許的話，教師也可以嘗試讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上自學(xué)，自己查漏補(bǔ)缺，學(xué)得更好。而不一定非要全程跟著老師學(xué)習(xí)不可。反正只要能讓學(xué)生提高得更快，我們又何必拘泥于一定的學(xué)習(xí)方式呢。反之，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們應(yīng)該對他們著重在基礎(chǔ)上加強(qiáng)，在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)這塊，他們發(fā)言的機(jī)會較多，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述機(jī)會較多，較優(yōu)的學(xué)生一般在課文拓展上的機(jī)會盡量留給他們。這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個學(xué)生都參與交流，讓他們體會到掌握所學(xué)知識后的成就感，對英語學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語自信心。

我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣，幫助他們樹立信心，要是他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手動腦，樂于學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，是學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

我認(rèn)為自信心的樹立還重在培養(yǎng)自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決掉問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實(shí)也是新課改所需求的。

我們在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)和已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問，“Where is …？”“Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的思維活動，觸動學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和明主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。