論以交際為目的的英語口語教學(xué)法

林凡

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)之一。因此在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造交際環(huán)境，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸提高英語口語水平和交際能力。以交際為目的的大學(xué)英語口語教學(xué)法的最大特點就是從學(xué)生的實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和互動性，從而達(dá)到英語口語的教學(xué)的目——使學(xué)生具備口語交際能力。本文從交際能力的概念入手，對大學(xué)英語口語的教學(xué)法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：英語口語 交際能力的培養(yǎng) 口語教學(xué)法

目前，我國絕大部分學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語了。但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語還是" 啞巴英語"，聽說能力特別是口語交際能力很弱，很難用所學(xué)的知識在不同場合下與不同對象進(jìn)行有效的交際。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。

二、以交際為目的的英語口語教學(xué)法

以交際為目的的教學(xué)法的核心就是把語言教學(xué)過程當(dāng)作是交際過程，在交際過程中通過與他人的交際活動來學(xué)習(xí)語言，獲得交際能力。這種教學(xué)法主張教學(xué)內(nèi)容以語言的交際功能為主，盡可能在真實的情境中進(jìn)行外語教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的英語口語教學(xué)法

（一）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。 學(xué)習(xí)者說英語必須從聽開始，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，口頭交際能力就無從談起。因此，要提高口語水平，一定要注意聽說結(jié)合，在聽的過程中融入說。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)。多聽就能熟悉口語的表達(dá)方式，形成較地道的口語表達(dá)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大語言詞匯

詞匯短語在真實交際中大量存在，是整體習(xí)得并儲存在記憶中的范例。詞匯量的大小對交際有著很大的影響，在語言使用者的語言運用中起著舉足輕重的作用，而詞匯量的積累是一個緩慢的不能間斷的過程。在日常教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。妨礙學(xué)生口語交際的一個主要因素就是詞匯量的缺乏。因詞匯的短缺而影響了英語交際水平的提高。假設(shè)英語是高樓大廈，那么詞匯就是修建大廈的一磚一瓦，詞匯量的多少直接影響并制約英語口語的提高。所以，要想英語口語得到提高，那么增加詞匯量很重要也很必要。因此教師在平時的口語教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生閱讀各種英文讀物，對詞匯加以背誦和記憶。事實上，語言使用者往往不斷重復(fù)使用大腦中已有的詞匯短語來流利并準(zhǔn)確地表達(dá)自己，以達(dá)到交際目的。

（三）努力營造氛圍，鼓勵學(xué)生開口

語言教學(xué)過程必須交際化。這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際氛圍，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進(jìn)行操練。以交際為目的的教學(xué)法不只局限于簡單的雙向交流，它強(qiáng)調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計很多的情景，并通過交際活動把語言知識轉(zhuǎn)化為能力。交際活動可以結(jié)合不同語境和文體的特點以角色扮演（Role Play），小組討論（Group Discussion），成對演練（Pair Work），自由演說（Free Talk），情景對話（Situational Dialogue），新聞報道（News Report），分組討論（Group Discussion）和分組辯論（Debate）等形式實現(xiàn)。

（四）流暢優(yōu)于準(zhǔn)確，適度糾正語音

對于學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題和錯誤，教師可隨時記下來，在適當(dāng)時間加以糾正和講解。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)遇到困難，要鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。在語音方面，教師應(yīng)在恰當(dāng)時幫助他們糾正語音語調(diào)問題。學(xué)生在口語中犯錯誤是自然和不可避免的，教師可以在以后的學(xué)習(xí)中有意識、適時地逐步糾正，不應(yīng)過多地打斷學(xué)生講話，糾正他們的口語錯誤，這樣不利于他們口語流利度的提高。在口語的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的語言流暢度而非準(zhǔn)確度。

（五）充實背景知識，增強(qiáng)文化感知

語言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，適當(dāng)補(bǔ)充英語文化背景知識，可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙。包括介紹英漢主流文化的差異，以及由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語的運用等方面的差異。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

（六）了解個體差異，確定教學(xué)目的

教師應(yīng)注意了解學(xué)生的個體差異，從中掌握不同學(xué)生的實際口語水平，以便在接下來的實際教學(xué)中幫助學(xué)生建立符合個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個教學(xué)活動中要充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)不同水平的學(xué)生布置難度不同的口語練習(xí)。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的興趣進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)注和鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.學(xué)英語教學(xué)——回顧反思和研究.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006