淺析信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

王戰(zhàn)陽

【摘 要】信息技術(shù)的主要目的是要促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。所以，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師艙業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；問題

一、不要忽略先進(jìn)的數(shù)學(xué)理念和思想

以計(jì)算視為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，而并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)說件的制作中。用一般Powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使資源共事。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，追求課件的“外在美”認(rèn)為課件越豐富漂亮越好，把教學(xué)課件摘成信息技術(shù)成果展覽。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的初衷。

二、不能過分夸大信息技術(shù)的效果

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不意味道摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時(shí)，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段的作用。教師板書的逐步被計(jì)算機(jī)投影代替是教師應(yīng)用信息技術(shù)的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負(fù)面效應(yīng)。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其較因，比題—致的回答是“來不及”，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽課，教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容都事先縮進(jìn)了計(jì)算機(jī)中，上課時(shí)直接投影顯示出來.這樣做是省了時(shí)間，但有時(shí)課堂中教師處理不好就會(huì)事與愿違。尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好的控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便的刪減，教師使用信息技術(shù)數(shù)學(xué)有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。數(shù)學(xué)過程是—個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑、—個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作.在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。

三、不能僅顧及形式，忽略使用效果

目前關(guān)于多媒體課件的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多為形式而形式的作品。例如只是將寫在黑板上的由容搬到屏幕上而已，其交互模式就是“一按到底”。例如，有個(gè)數(shù)學(xué)課件將全部講解步驟都做成用統(tǒng)鈕控制其顯示的效果，使用者只有亦步亦起點(diǎn)擊近百次按鈕才能完成教學(xué)任務(wù)。還有的是將一些與主題無關(guān)的場(chǎng)景和動(dòng)畫元素都塞進(jìn)課件，舍不得割愛，造成教學(xué)脫離主題，讓學(xué)生學(xué)不到多少和學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，如一開始就是一段音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲：答錯(cuò)了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯或“再想想”的聲音這就把多媒體功能在教學(xué)中用偏了。作為數(shù)學(xué)教學(xué)課件如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其鈔地來一段音樂，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)干擾學(xué)生的思考。干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的目的是為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

四、正確處理形象與演繹之間的關(guān)系

目前信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的一個(gè)重要誤區(qū)就是重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。忽視了切實(shí)關(guān)注由信息技術(shù)所帶來的形象思維與數(shù)學(xué)所要培養(yǎng)的抽象思維之間的關(guān)系。例如在課堂設(shè)計(jì)中經(jīng)常用一些幼稚的沒有數(shù)學(xué)意義的動(dòng)畫代替學(xué)生的思維活動(dòng)、用技術(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果代替學(xué)生的思考過程，而忽視利用技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘，易造成學(xué)生思維的簡(jiǎn)單化。

數(shù)學(xué)教育軟件的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用這些技術(shù)，把一切抽象問題都形象化，卻不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)仍重理想能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中即訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

因此在使用信息技術(shù)對(duì)要把握一個(gè)“度”，必須考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，對(duì)那些空間想象和數(shù)學(xué)理解較差的、年齡較小的中學(xué)生，那么應(yīng)由具體形象的事物來輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維；對(duì)于理解力較強(qiáng)、想象力較豐富的年齡稍大的中學(xué)生，有些演示型的過程顯得多余，可以利用信息技術(shù)設(shè)置一些變式的開放性問題，拓展其思維的發(fā)展，其次，應(yīng)考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象的層次。人類產(chǎn)生數(shù)學(xué)的最原始的起點(diǎn)是離不開物質(zhì)的，需要對(duì)實(shí)際對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)和運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)抽象是對(duì)活動(dòng)過程的抽象，這就使它具有相對(duì)抽象性，它總是將前一形式作為后一形式的內(nèi)容，對(duì)象來進(jìn)行運(yùn)算，從而得到后一層次的形式；使它的抽象程度不斷上升。

總之，在使用數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)，不能把每一層次的抽象都表現(xiàn)到具體實(shí)物上去。比如說，在初中講二次函數(shù)，可以制作一個(gè)多媒體課件抑，上面演示一個(gè)動(dòng)畫過程，乒乓球沿著斜坡向下滾動(dòng)，旁邊的數(shù)據(jù)可顯示其速度和滾動(dòng)過的距離，讓學(xué)生來測(cè)定乒乓球沿斜坡下滑時(shí)其速度與距離之間的關(guān)系，從對(duì)客觀實(shí)物的測(cè)量、實(shí)踐中得到對(duì)函數(shù)的一些理解。但是在高中學(xué)習(xí)拋物線，二次函數(shù)就成為其中的一種具體思維，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須著眼于撾物線標(biāo)準(zhǔn)式的尋求，以及它的實(shí)際應(yīng)用等問題。