中外3～6歲幼兒培養(yǎng)方式對(duì)比分析

陳暢

【摘要】隨著現(xiàn)今社會(huì)競爭的日益激烈，人才培養(yǎng)成了孩子出生后的首要任務(wù)。教育的方法和收益直接關(guān)系到孩子未來的發(fā)展。而受如此觀念影響，越來越多教育方式更傾向于填鴨式教育，如何將這種畸形的教育體質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｕ嬲幸娴捏w制成為現(xiàn)今中國教育體質(zhì)迫切需要解決的問題?？v觀這幾年，隨著中西方文化交流的日益增多，國外一些現(xiàn)今的幼兒培養(yǎng)理念已漸漸深入中國的教育體系中，那么究竟西方教育有哪些值得我們借鑒，中西方教育的差異究竟何在呢？

【關(guān)鍵詞】社會(huì)觀念；生活技能

一、教育觀念的差異

（一）社會(huì)觀念的差異導(dǎo)致教育觀念的差異

日本教育在八九十年代就做出了較大改革，主張為孩子提供一個(gè)適合孩子發(fā)展的良好環(huán)境，通過對(duì)幼兒生活的重新審視來更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。受日本思想的影響，在此后幾十年日本的教育機(jī)制發(fā)生了良好的優(yōu)化。將教育重點(diǎn)從原先的六大塊精簡為健康，人際交流，行為關(guān)系，環(huán)境等。日本的案例充分說明，幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)在很大程度上受到社會(huì)對(duì)于教育制度看法的影響。日本體質(zhì)的變革在于將原先約定俗成的生活習(xí)慣被人際關(guān)系所替代。其以“自然領(lǐng)域”擴(kuò)張作為大環(huán)境，將培養(yǎng)幼兒人際交流作為目標(biāo)，通過幼兒在家庭、幼稚園等各種社會(huì)場所和自然環(huán)境的不斷接觸過程中，讓孩子受環(huán)境熏陶，改善環(huán)境。相比較而言，由于長期受應(yīng)試教育的影響，家長及社會(huì)對(duì)還在的表面分?jǐn)?shù)的誤判，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生好壞的判定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國的幼兒教育體質(zhì)相對(duì)更偏向小學(xué)化，集中地灌輸大量知識(shí)。其對(duì)兒童心理年齡和個(gè)性有著不正確的看法，個(gè)別地區(qū)甚至為將孩子的素質(zhì)教育等同于孩子的定向教育。這就造成了現(xiàn)今社會(huì)幼兒素質(zhì)特長培養(yǎng)泛濫的情況，家長想通過對(duì)孩子早期的特長培養(yǎng)，來達(dá)到孩子綜合素質(zhì)的提升。在教育觀念上，幼兒培養(yǎng)的主要形式單一，基本都為課堂教育，過度地把精力投放于孩子的智力、腦力、特長、素質(zhì)開發(fā)方面，而對(duì)幼兒基本素質(zhì)、品行和健康習(xí)慣的培養(yǎng)則少之甚少，這是中國幼兒教育所缺乏的。

（二）幼兒教師態(tài)度觀念差異

美國教育普遍認(rèn)同幼兒的教育是一個(gè)主動(dòng)探知、自我提問、自我優(yōu)化的過程的觀念。他們認(rèn)為，為孩子提供獨(dú)立自主探知認(rèn)知的氛圍是教師最重要的職責(zé)之一。教師應(yīng)允許孩子犯錯(cuò)，通過幫孩子樹立信心使孩子的各方面機(jī)能體系更加完善。相比之下，中國教育體制下的教師普遍認(rèn)為傳授幼兒知識(shí)是所有任務(wù)的重中之重，他們以一系列強(qiáng)制性和毫無創(chuàng)造性的手段讓孩子被動(dòng)地接受知識(shí)，以此讓孩子少犯錯(cuò)，或盡量不犯錯(cuò)，這顯然也是不妥的。

（三）父母育兒觀念的差異

國外家長更注重孩子全能型的培養(yǎng)，他們通過各種有趣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子全方位的素質(zhì)和能力。相比而言，中國父母更注重孩子的特長培養(yǎng)和知識(shí)強(qiáng)化，而忽略了全面發(fā)展對(duì)于孩子發(fā)展的重要性。究其原因，還是因?yàn)槲覈逃w制的大環(huán)境直接或間接導(dǎo)致了父母育兒觀念的畸形。

二、教育目標(biāo)體系的差異

聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)就提出教育目標(biāo)的三個(gè)層面分別為態(tài)度和技能的發(fā)展，實(shí)用技能的培養(yǎng)和知識(shí)的擴(kuò)充。由此可得出結(jié)論，國外普遍對(duì)于幼兒教育的目標(biāo)已將兒童對(duì)于生活技能的全面培養(yǎng)大大放在了兒童對(duì)知識(shí)教育的任務(wù)前面。

中國教育更為注重孩子最為普通的生活能力。例如教育孩子大小便后要洗手，按時(shí)上放學(xué)，自覺疊放衣物等。其將各種生活技能排放在了整個(gè)幼兒園階段的教育任務(wù)中。而國外的教育觀念卻與中國大相徑庭，老師和家長將教育的跨度從幼稚園提升到了從出生開始。他們認(rèn)為孩子技能的完善是一個(gè)出生后就應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，國外孩子多在20個(gè)月大小就能自己喝水自己擺放玩具，比中國孩子提早了很大的時(shí)間跨度。通過以上的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，生活技能是一個(gè)長久的任務(wù)，往往需要家長先對(duì)孩子進(jìn)行初始的啟蒙教育，再讓幼師對(duì)孩子進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和優(yōu)化。中外教育目標(biāo)的差異某種程度直接影響了兒童在不同年齡段的自理和獨(dú)立能力。相比，國外幼兒的獨(dú)立性和生活技能遠(yuǎn)比我國同齡兒童要更為完善。

結(jié)束語

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)比中外教育觀念和幼兒素質(zhì)情況，中外教育體制存在很大的差異。其根本原因在于由歷史文化因素積淀而成的文化教育觀念不同。西方在幼兒培養(yǎng)方面更注重幼兒知識(shí)技能和性格發(fā)展的自然規(guī)律，不強(qiáng)迫孩子往特定的方向發(fā)展，讓孩子在自由寬松的環(huán)境下學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的能力。而國內(nèi)教育仍以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)性格為輔，這是較為單一的。因此，我們需要正確審視目前幼兒培養(yǎng)方式觀念多元化的趨勢，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在生活中發(fā)展，在借鑒中完善。

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