在語文教學中培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)

趙明杰

消除學生不健康的、消極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，是每位教師不可推卸的責任，其教育渠道是多種多樣的，教育方法也是靈活多變的。然而，唯有語文課堂才是培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的主陣地，所以，在語文教學過程中，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的思想實際，選擇適當?shù)臅r機有針對性地開展教育活動，這將對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、情境激趣法

我國著名數(shù)學家華羅庚說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦。”只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生在語文學習中消除厭學心理，克服自滿情緒。然而，有效的情境創(chuàng)設能夠吸引學生的注意力，起到有效激發(fā)學習興趣的作用。

如，我在教學《落花生》時，是這樣創(chuàng)設情境的：

同學們，老師說一個謎語，大家猜猜它是哪種植物，好不好？

“地上綠葉映黃花，地下胡須入土沙，地上有花沒有果，地下有果沒有花?！?/p>

同學們聽了我的謎語，情緒頓時高漲起來。這樣的情境創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生語文學習的興趣，對于學生由“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變，起到了立竿見影的作用，并營建了濃郁的探究氛圍，為下面的探究學習奠定了堅實的基礎。

二、情操陶冶法

《小學語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：要“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！苯Y(jié)合各個板塊的學習內(nèi)容，開展生動活潑、形式多樣的學習活動，改變以往單調(diào)的語文學習方式，可以陶冶學生的情操，給學生耳目一新的感覺，并能夠培養(yǎng)學生的求知能力與創(chuàng)新精神。

再如，學習了課后“積累”中的名言警句之后，我還與學生一道寫“原創(chuàng)格言”，格言中都是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，激勵學生樹立理想、求索上進，教育學生刻苦讀書的內(nèi)容。

1. “人生的意義在于進取，生命的價值在于拼搏?！?——教育學生：勤奮學習、拼搏進取是我們的必然選擇；

2. “讀而思，思而行?！薄逃龑W生：讀書的同時要進行深入的思考，再把讀書的成果應用于實踐……

這樣，通過大家饒有興致的編創(chuàng)格言，使學生的內(nèi)心置于濃郁的情操陶冶之中，其心靈必然受到潛移默化的影響，這怎能不利于學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

三、情感熏陶法

課標中強調(diào)：“要重視情感、態(tài)度與價值觀的教學目標，不應把它當作外在的附加任務……”“應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。”可見，教師要真正發(fā)揮組織者和引導者的作用，適時對學生進行思想教育，尤其是對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，更要把握教育契機，不錯過每一次機會。

文本本身就是最好的教育素材，學生往往會在課文中找到自己的影子。所以，認真剖析課文，走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的喜怒哀樂，并加以引導，深入體會，勢必產(chǎn)生情感的共鳴。

如，在教學《掌聲》時，我首先讓學生通過精讀、感悟，明確兩次掌聲對文中主人公英子的影響以及英子的人生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的原因：1. 第一次掌聲沒有響起時，英子還是憂郁的，是第一次掌聲給了她勇氣，使她克服了懦弱，講出了十分動聽的故事；2. 第二次掌聲是對英子講得成功的鼓勵，而使她從此變得活潑開朗起來。

然后，我因勢利導，鼓勵學生：

“英子能夠從懦弱和憂郁中走出來，然而我們?yōu)槭裁床荒芸朔员?、樹立自信呢？?/p>

這樣，在我的開導下，學生紛紛說出了自己內(nèi)心的“憂慮”與“煩惱”，在對自己的不良心理進行批判的同時，積極心理品質(zhì)正悄然形成，并且通過與學生進行溝通，大家暢所欲言，師生關(guān)系也更加融洽了。

總之，在語文課堂教學過程中，通過三維目標的有機整合，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的思想現(xiàn)狀，靈活地采用適當?shù)姆绞?，適時對學生進行思想教育，既讓學生深刻地領悟?qū)W習內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學目標，又培養(yǎng)了學生積極的心理品質(zhì)，還有利于學生人生觀的確立與價值觀的形成，真可謂一舉多得。