信息技術(shù)用于課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

王亞君

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)日趨廣泛，由單學(xué)科到多學(xué)科，由基礎(chǔ)學(xué)科到所有學(xué)科。但應(yīng)用中問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。多數(shù)情況下應(yīng)用信息技術(shù)收到明顯的教學(xué)效果，但由于應(yīng)用的廣普性導(dǎo)致了盲目性。例如，某一節(jié)課信息技術(shù)參與就沒(méi)有“現(xiàn)代意識(shí)”，就是傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒(méi)有改變，使應(yīng)用信息技術(shù)走進(jìn)誤區(qū)：一時(shí)間，不管一節(jié)課適不適合應(yīng)用信息技術(shù)，都生搬硬套去用，一些課堂教學(xué)不但沒(méi)有提高效率，反而浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)能突破教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)然沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果事倍功半。筆者就此，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、注意選擇信息技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型

雖然信息技術(shù)在教育教學(xué)中已應(yīng)用多年，但很多教學(xué)不去認(rèn)真研究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型：什么樣的課應(yīng)用哪種形式的信息技術(shù)，多數(shù)教師不是很清楚，只是知道課堂用了課件就行，由于不掌握信息技術(shù)的應(yīng)用類(lèi)型，當(dāng)然也不能恰當(dāng)選擇類(lèi)型，用了也收不到應(yīng)有效果。就此歸納如下：

1. 播放朗讀、音樂(lè)、名人、名師講話講解錄音。

2. 播放錄像片斷（愛(ài)國(guó)主義影視片、安全教育片、文明禮貌行為片及教學(xué)相關(guān)資料片）。

3. 用大屏幕演示切合教學(xué)需要的課件，自制、改制精品課件。

4. 及時(shí)收看教育電視臺(tái)的課堂教學(xué)節(jié)目。

5. 充分利用網(wǎng)絡(luò)教室，師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

6. 在教師指導(dǎo)下，自行上網(wǎng)搜集教學(xué)資料信息。

對(duì)于以上幾種常見(jiàn)的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生掌握與應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際能力，有鑒別、有選擇地合理應(yīng)用，才能收到理想的教學(xué)效果。否則，只是畫(huà)蛇添足，起不到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

二、注意突出信息技術(shù)的三大優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)就是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其主要表現(xiàn)為：1. 超文本優(yōu)勢(shì)；2. 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)；3. 人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)在很多教師應(yīng)用信息技術(shù)上課卻不能充分體現(xiàn)這三大優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)為：一是將圖片、文字、影像機(jī)械地搬上大屏幕。二是不分學(xué)科內(nèi)容為用課件而用課件，不該用也用，能用常規(guī)教學(xué)手段與方法達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)科教學(xué)也去用趕時(shí)髦、生搬硬套的應(yīng)用，三是應(yīng)用信息技術(shù)并不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，教師使用信息技術(shù)教學(xué)必須抓住其三大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，突出優(yōu)勢(shì)。否則，不如不用。

三、注意用出實(shí)效

信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，不論是播放錄音、錄像還是演示課件，不論直接上網(wǎng)學(xué)習(xí)還是在網(wǎng)絡(luò)教室互動(dòng)式學(xué)習(xí)，考察其標(biāo)準(zhǔn)就是看能否收到實(shí)效，即提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，提高學(xué)生認(rèn)知能力和水平。教師具備課件制作能力固然必要，但有的教師制作課件不是真正為教學(xué)服務(wù)，只用于教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，凡是這樣的活動(dòng)不看該不該用課件一律應(yīng)用，而平時(shí)教學(xué)則該用也不用。一有觀摩或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，單是制作課件就需幾小時(shí)或幾十個(gè)小時(shí)。上一節(jié)大家認(rèn)為“好看”的課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而對(duì)平時(shí)常規(guī)教學(xué)時(shí)間花費(fèi)很少，當(dāng)然效果也不會(huì)很理想。還有一種情況是上級(jí)教育行政或業(yè)務(wù)主管部門(mén)深入基層檢查時(shí)，教師們也是貪黑起早，甚至雙休日不休，突擊準(zhǔn)備查找教學(xué)資料，制作專題片。這種做法堅(jiān)持經(jīng)常當(dāng)然能提高教學(xué)效率，也就是用出實(shí)效。但一旦檢查結(jié)束，誰(shuí)也不在應(yīng)用信息技術(shù)上下功夫，這哪里是讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，提高質(zhì)量；只是走形式、圖名聲，不可能用出實(shí)效。

綜上，信息技術(shù)用于教學(xué)而不講實(shí)效的現(xiàn)象很普遍，必須加以解決。教師必須認(rèn)真理解、體會(huì)信息技術(shù)用于教學(xué)的真正含義，善于將信息技術(shù)各種手段科學(xué)、合理地與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互補(bǔ)充，恰到好處地用于教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)教師的聰明和才智，一切從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法、提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，才能使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中結(jié)出碩果。