英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學

陳永楓

摘要：在目前高中英語教學中，學生的閱讀能力普遍很差，英語寫作的能力更差，英語的閱讀與寫作是一體的，通過英語的閱讀能驅動英語寫作的能力，本文首先分析高中英語閱讀與寫作教學的現狀，然后分析為什么要在閱讀的驅動下進行英語寫作教學，最后提出通過英語閱讀驅動英語寫作水品的方法與原則。教師只有先讓學生進行大量的、有效的英語閱讀，才能讓學生提高寫作水平。

關鍵字：高中英語；閱讀；寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0225-02

一、高中英語閱讀和寫作教學現狀

1.得分能力高，應用能力低。根據目前英語教學現狀的調查，目前在校學生的英語學習通常是很會做題目，很會做卷子，能夠得高分。但是如果讓學生閱讀各種材料，或者給出一個主題讓學生提筆寫篇文章，學生通常都不能完成要求，這說明學生的信息量、詞匯量遠遠不夠豐富，對于語言應用的能力極弱。

2.教師滿堂灌，學生麻木學。即使新課改中提出讓學生自主學習的要求，但是由于種種原因，教師仍然無法對自主性學習的方式進行有效開展。在英語教學中，教師就要求學生把課本的內容全部背熟，把課本中要求的語法、詞句等知識點全部記牢，學生麻木地完成教師的要求，但是學生根本無法對課本中要求的知識靈活掌握，也無法有效應用，甚至課本以外的相關知識都極其貧乏。學生的閱讀量不夠，寫作能力也極差。

3.閱讀材料不夠，寫作訓練不夠。由于新課改的精神沒有真正貫徹，教師在進行研究教學方法時，通常都圍繞課本的內容進行，對于課本以外的信息材料，教師了解得并不充分，也不會要求學生主動去閱讀，因此學生的閱讀量非常少，對英語知識的理解非常呆板。由于知識量不夠，教師不敢輕易讓學生提筆寫作，維恐學生寫得太差，挫傷學生的學習積極性，因此學生學了很久，寫作的能力普遍不能達到教學的要求。

二、為什么要在閱讀的驅動下進行英語寫作教學

1.理論依據。通過大量的英語閱讀可以提高教學水平，可以從語言的輸入、輸出的理論上能得出，無論是中文還是英文，語言學習的模式都是一樣的。如果能積累大量可以理解的語言輸入，給輸出打下良好的基礎，那么在輸出時候，即使不需要太多的技巧也能出口成章，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個意思。英語的閱讀和寫作是一體的，只要學生有效地大量閱讀英語，就能提高寫作的能力。

2.內在聯(lián)系?？梢苑e累大量的語言知識，學生要學好英語，必須積累大量的語言知識，這包括詞匯、語法、句式、搭配等，學生通過大量的閱讀，自然就會了解大量的語言知識；培養(yǎng)學生的語感，通過大量的英文閱讀，學生能不再受漢語的影響，直接培養(yǎng)出英文的語感，就好像把英文當作第二母語；接觸大量的寫作素材，在中文寫作中，要求學生大量閱讀名句佳篇，了解各種生活常識等，通過大量的英語學習，學生能夠對英語作品作出概括的總結，學習別人能用怎樣的結構、怎樣的句子表達自己的觀點或者感情，剛開始的時候，學生也許會套用別人的模式來進行表達，但是通過大量的模仿，學生就能對各種技巧組合應用，甚至能自己創(chuàng)新。

三、怎樣進行英語閱讀驅動下開展英語寫作教學

1.創(chuàng)設一個情境。要讓學生閱讀，首先就要讓學生產生閱讀的興趣，如果學生對閱讀的題材感興趣，就會對愿意閱讀下去，所以要創(chuàng)設一個情境，這個情境要學生比較熟悉，而且與學生的學習、生活有關聯(lián)的，學生就會有閱讀的欲望和表達的欲望。

2.歸納章架結構。在閱讀過程中，要讓學生學會歸納章構結構，比如一篇文章好，好在哪里？一個句子特別優(yōu)美，那么因為什么原因很優(yōu)美？學生不僅要學會閱讀材料，還要學會從鑒賞材料開始，對文章中的章架結構、語法、詞句運用進行歸納，最后能用語言表達出自己歸納的重點。比如，教師布置主題：Task：Divide SS into small groups（Group of 4 is ideal）for the group cooperation.And tell them the task.Mean while，encourage them to express as many views on the topic as they can.Its necessary to require them to write down their views. ①What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples. ②What should we do to help the people who have AIDS？③What attitude should we show towards the people with AIDS？要求學生以此為主題，找出相關的資料，然后分小組指出每篇文章的重點與要點，說明材料中句型的結構，然后學生共同評比，在該類題材下，哪篇文寫得最好、最有深度、或者語句最優(yōu)美，學生要自己分析總結出鑒賞的過程，讓學生通過對文章與詞句結構的拆析了解英語的特點。

3.獨立創(chuàng)作作文。在學生擁有一定的積累量，對語句、詞匯、句型等已經有一定程度的掌握，又有一定程度仿寫改寫經驗之后，教師可以給予一個主題，然后讓學生獨立創(chuàng)作。在學生進行創(chuàng)作之后，可以讓學生對創(chuàng)作的作文進行集體品鑒，讓學生們動手改別人的作文，最后一起評選出寫得好的文章，對于優(yōu)秀的作文進行全班朗讀，然后由學生們重點分析，并且讓作文的作者自己分析。

四、英語閱讀驅動下開展英語寫作教學的原則

1.信息與學科并重的原則。根據新課改的要求，學生要自主性地學習，那么依新課改的精神，學生在學習英語中不僅會涉及課本上的知識與詞匯，同時還要接觸大量的英文報刊、英文電影、英文歌曲、英文游戲等，學生會用自己喜歡的方式去進行英語閱讀，教師不能對學生搜集信息的方式表示排斥，而要進行鼓勵和引導。比如學生喜歡英文電影，那么可以開展英文電影主題的鑒賞，如果學生喜歡游戲，那么可以要求學生把游戲中的故事改寫成英文小說等。

2.課本內到課本外的原則。學生開始學習英語的時候，由于詞匯量不多、語法掌握得不夠扎實、信息量不夠豐富，部分的學生對英語閱讀和寫作都感到很畏怯，教師在讓學生自主學習時，要掌握由于課本內的情境、詞句開始，再讓學生接觸課本外的知識，比如由課本內的情境開始，讓學生由這個題材開始，慢慢展開閱讀量。由于學生有課本這個情境的基本保證，至少不明白的內容可以看課本，學生在向外拓展知識點時，能減輕心理壓力，消除部分畏怯感。

3.學生互相交流合作原則。語言的學習就是一門交流的學習，學生就是要在不斷的交流中，才能把語言知識掌握得更扎實，同時在交流的過程中，學生可以不斷地交換彼此的觀點，這樣可以培養(yǎng)學生與學生之間的情感，達到情感的提生；觀點和觀點的碰撞，達到觀點互相交流的目的；互相取長補短，在交流的過程中，學生能了解其他學生先進的學習方法、自己學習中不足之處；培養(yǎng)合作精神，在共同交流或者共同完成一個課題中，學生能培養(yǎng)出團結合作的精神，通過交流，能讓學生語言能力更進一步。

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