以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育課程體系研究

陳紅麗　顧浩　頓新興

摘要：使學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，必須以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須建立以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育課程體系，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法直至教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特色。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；課程體系；研究

當(dāng)前職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在職業(yè)教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統(tǒng)一。職業(yè)教育是就業(yè)教育，是合格教育，而普通教育是選拔教育，職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，都有重大區(qū)別，關(guān)鍵就在于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其核心就是學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)院校必須明確職業(yè)能力內(nèi)涵，依據(jù)職業(yè)能力要求，確定課程設(shè)置，決定課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相互的銜接，最終形成具有職業(yè)教育特色的課程體系。趙志群將職業(yè)能力概括為：人們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問(wèn)題的能力，是從事一個(gè)（或若干個(gè)相近）職業(yè)所必須的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人活動(dòng)中科學(xué)地思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求職業(yè)院校有一個(gè)明確的目標(biāo)定位，而且不同的職業(yè)院校，要有符合自身校情的具有個(gè)性特色的辦學(xué)定位。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求定位，確定專業(yè)方向。由于專業(yè)的多樣性，決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多元性；人們需求的多樣性，決定了培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜性，因而，職業(yè)教育應(yīng)具有獨(dú)特的個(gè)性特色。按照國(guó)家培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者”，“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能應(yīng)用型人才”，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)要求，各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同層次、規(guī)格要求，找準(zhǔn)自己的定位，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。關(guān)于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有人將職業(yè)能力具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力就是學(xué)生關(guān)于本專業(yè)的知識(shí)和技能；方法能力則是對(duì)于專業(yè)技能的悟性和應(yīng)用能力及開(kāi)發(fā)自己的智力，設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望；社會(huì)能力是處理社會(huì)人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)的能力。我們認(rèn)為這三種能力是不可分割的整體，而方法能力是三種能力的核心。

把職業(yè)能力培養(yǎng)作為確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)校品牌建設(shè)，具有決定意義。在課程體系建設(shè)中，職業(yè)能力能否突破常規(guī)表述，具體地描述出崗位任務(wù)實(shí)際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設(shè)能否成功。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)特色鮮明，與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，是高職教育人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性、根本性任務(wù)。

二、課程和課程體系建設(shè)

一般意義來(lái)講，課程的最基本含義，就是學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計(jì)劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案。課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。而課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得。也即高職教育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)都必然主要考慮教育對(duì)象的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，即課程的序化，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的高職院校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系上。但這種構(gòu)建模式存在著明顯的弊端，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的完整性，忽視了專業(yè)的系統(tǒng)性和融合性。造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。所以必須進(jìn)行課程改革，從教學(xué)做一體化的角度，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)各專業(yè)人才的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神。為此，應(yīng)優(yōu)化課程體系，及時(shí)更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)校的人才培養(yǎng)主要是要通過(guò)向?qū)W生提供的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為學(xué)生提供的課程體系，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，特別是國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須加大應(yīng)用性課程和技術(shù)性課程，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其基本的素質(zhì)和職業(yè)能力。依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，融教、學(xué)、做為一體，采用工學(xué)結(jié)合的模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技術(shù)、高技能人才的使命，培養(yǎng)的學(xué)生既要有從事職業(yè)的能力，也要有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，課程的設(shè)置既要滿足專業(yè)對(duì)理論知識(shí)的基本要求，又要按專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的任職要求進(jìn)行改革，形成自身的以“重實(shí)踐、強(qiáng)技能”為指導(dǎo)的課程體系。由“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以知識(shí)、能力、素質(zhì)”為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，以素質(zhì)教育為依托，突出能力本位的教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型智能人才。為了達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的探究者、創(chuàng)造者。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)科學(xué)的洞察力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和分析知識(shí)的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并成為自主學(xué)習(xí)者。我們要融合文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為一體，以專業(yè)課為主導(dǎo)，需要什么講什么，缺少什么補(bǔ)什么，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性。其他擴(kuò)展的知識(shí)，由學(xué)生以后通過(guò)自學(xué)解決。

高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)可行的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、課程和課程體系評(píng)價(jià)

課程體系是由特定的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式及具體的課程所組成的組合體系，是一種展開(kāi)教育、教學(xué)等育人活動(dòng)的具體方案的總體設(shè)計(jì)。由這個(gè)概念拓展，高等職業(yè)教育課程體系是指由知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容體系。

職業(yè)教育有多項(xiàng)功能，本文重點(diǎn)從高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育層面來(lái)對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)要求根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，切實(shí)從重知識(shí)考試、重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向重就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、重社會(huì)評(píng)價(jià)，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的、科學(xué)的社會(huì)化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的—致性。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性，培養(yǎng)能把理論、技術(shù)、設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、產(chǎn)品的人才。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的根本要求就是有知識(shí)、有技能、能就業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，如何讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到技能，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，是職業(yè)院校必須解決好的問(wèn)題。職業(yè)院校必須將“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為學(xué)生評(píng)價(jià)的核心理念，并將其內(nèi)化為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的自覺(jué)行動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能的考核，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能使學(xué)生在社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中成為用人單位追逐的焦點(diǎn)，從而成功解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。職業(yè)院校必須通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)技能為核心，在具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)多方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠很快成長(zhǎng)為應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。所以“以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式”中應(yīng)該涵蓋：職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力；認(rèn)同企業(yè)文化，樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；良好的身心素質(zhì)等具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的變革?！澳芰Ρ疚弧币殉蔀槲覈?guó)職業(yè)教育界的共識(shí)；與傳統(tǒng)的學(xué)科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大的變革，教學(xué)內(nèi)容、方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以課堂教學(xué)為主，大多數(shù)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少以實(shí)踐為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立在學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色。

職業(yè)教育“能力本位”的教育理念有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的“學(xué)科”屬性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”；以典型具體的工作任務(wù)為基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃砟顩Q定了職業(yè)教育是“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育，具有職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色的屬性。因此，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，以“實(shí)踐”為中心展開(kāi)“學(xué)中做，做中學(xué)”。評(píng)價(jià)體系的核心主體不再是教師而是學(xué)生；學(xué)生既是“演員”又當(dāng)“導(dǎo)演”，而教師則是“觀眾”和“評(píng)委”。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)、項(xiàng)目、工作過(guò)程和社會(huì)為平臺(tái)；評(píng)價(jià)體系的載體不再是講授式課堂，而是實(shí)踐中真實(shí)的企業(yè)情境；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，而是基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，基于職業(yè)分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)架；基于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果體現(xiàn)的不再是分?jǐn)?shù)和成績(jī)；而是成果、產(chǎn)品和產(chǎn)品質(zhì)量、評(píng)價(jià)的方法是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，注重階段性評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師課堂“教”的好壞，而是學(xué)生獲取職業(yè)綜合能力的大小，學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)滿意率。

（三）以服務(wù)社會(huì)能力為標(biāo)志的社會(huì)評(píng)價(jià)模式

職業(yè)教育的質(zhì)量最終要看用人單位對(duì)學(xué)生的滿意程度和職業(yè)學(xué)校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小。所以，課程體系能否保障用人單位對(duì)我們培養(yǎng)的學(xué)生滿意，我們培養(yǎng)的學(xué)生能否在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出重大貢獻(xiàn)，即企業(yè)、用工單位對(duì)學(xué)生的滿意度，既是職業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，更是我們課程體系開(kāi)發(fā)和建設(shè)質(zhì)量的直接效果。因此，建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是客觀公正的，也是切實(shí)可行的。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的成功與否，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康、穩(wěn)步、快速地發(fā)展，關(guān)系到職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量能否不斷提高，關(guān)系到職業(yè)教育能否為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而這種以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用與實(shí)施就顯得非常緊迫和必要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].國(guó)發(fā)【2002】16號(hào)，2002-08-24.

[2] 劉明照.高校院系專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與認(rèn)證及教學(xué)質(zhì)量保障指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)教育出版社，2008.

[3] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].中發(fā)【1999】9號(hào)，1999-06-13.

[4] 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成【2011】9號(hào)，2011-08-30.

[5] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高【2006】16號(hào)，2006-12-14.

[6] 趙志群.促進(jìn)全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)[J].職教論壇，2009，（6）.

[7] 史習(xí)明.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（35）.