淺談農(nóng)村初中英語入門教學(xué)的實(shí)踐與探索

朱金華　倪曉燕

【摘 要】筆者從事農(nóng)村英語教學(xué)十余年了，在教學(xué)過程中，常碰到一些學(xué)生英語無法“入門”，久之導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，徘徊在英語學(xué)習(xí)的大門之外，最終不得不放棄英語。怎樣避免這個(gè)問題或怎樣減少這類學(xué)生的數(shù)量，是值得我們每個(gè)英語教師認(rèn)真對待和研究的。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；入門

現(xiàn)在我們農(nóng)村也從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語了；但是新課程教學(xué)容量大，難度大，教師如何把握新課程教材教學(xué)，有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力是當(dāng)務(wù)之急。為尋找一條適合啟蒙學(xué)生需要的教學(xué)途徑，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的知識狀況，下面就我多年的摸索和取得的良好效果談些體會。

一、重視字母教學(xué)

26個(gè)字母學(xué)得怎樣，直接影響學(xué)生以后的單詞記憶。本人在教26個(gè)字母時(shí)把教學(xué)的重心放在字母的拼讀上，如果接到的初一新生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)過點(diǎn)英語，也要重新教學(xué)26個(gè)字母的拼讀，歸納一下26個(gè)字母中的元音字母和輔音字母，講解一些最簡單的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。如：輔音字母在單詞中的發(fā)音變化比較少，而且大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在單詞中的發(fā)音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在單詞中的發(fā)音只要去掉元音/e/音。而元音字母在單詞中的發(fā)音變化較多，在重讀音節(jié)中常發(fā)本身或短音，在非重讀音節(jié)中發(fā)/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教師把這些單詞拼讀一遍）。這樣的起始教學(xué)，使學(xué)生在以后的英語詞匯學(xué)習(xí)中，容易記住讀音，而且根據(jù)字母讀出的單詞，那拼寫也就很難忘記。

二、情景教學(xué)，寓教于樂

要使課堂教學(xué)生動，必須創(chuàng)造情景活動。句型是英語語言交流的紐帶，教師必須認(rèn)真梳理每一課句型的基本點(diǎn)，進(jìn)行多角度（師生間、生生間等）、多方式（臺上、臺下等）、多手段（歌曲、韻律詩等）的語言訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，將單個(gè)句型鏈接起來，創(chuàng)設(shè)具有整體性的豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，樂在其中，感受到句型內(nèi)涵的魅力。如句型①Nice to meet you…句型②Whats your name？…句型③How are you？…句型④Good morning…教學(xué)過程中，充分運(yùn)用角色替換，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然而然地按④→②→①→③的順序重新組合表演，使之領(lǐng)略”跳一跳，能摘到”的實(shí)感興趣。句型逐步增多，意趨逐步豐富，就越能培養(yǎng)他們的成就感，把英語課堂變成一個(gè)令學(xué)生無限逾越的動感地帶。句型教學(xué)中，還可以讓學(xué)生先合上書本，在教師帶領(lǐng)下聽、說、演強(qiáng)化句型，達(dá)到師生之間的知識傳遞。其間要求師生默契表情、手勢達(dá)意，力求口到、手到、心到，進(jìn)行全身反應(yīng)教學(xué)；然后教師板書句型（新單詞有紅色粉筆），這時(shí)候，抓住契機(jī)，讓學(xué)生由音到形認(rèn)識歸位；之后讓學(xué)生打開書本，角色朗讀、表演，感受句型的節(jié)奏與韻律，完成啟蒙教學(xué)任務(wù)。

三、聽說領(lǐng)先，交際同步

有人認(rèn)為，中國人要習(xí)得一種外語，必須做到：一是聽說習(xí)慣的養(yǎng)成，二是終身不斷的泛讀。而英語學(xué)習(xí)的重要途徑和最終目的就是交際。英語學(xué)習(xí)入門階段，聽說領(lǐng)先不但可行，且也符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。咿呀學(xué)語的嬰兒的學(xué)說話，就是從聽到說。到了一定的年齡，才進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)行聽說能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，入門階段，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)聽說能力。否則，我們培養(yǎng)的學(xué)生，不會聽也不會說，成了英語啞吧和聾子。

聽說教學(xué)不等于交際教學(xué)。聽說法的根據(jù)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)，它局限于語言的結(jié)構(gòu)即句型模式之內(nèi)，而不顧及交際行為的需要。交際法的根據(jù)是社會語言學(xué)與功能語言學(xué)。簡單地說，它不但要讓學(xué)生懂得一定的形式表達(dá)一定的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生學(xué)會在什么情況下使用什么樣的形式。單純的聽說猶如套公式練習(xí)，而交際練習(xí)要有一定的情景。

英語入門階段，要聽說領(lǐng)先，交際同步。語言訓(xùn)練的早期，不可能進(jìn)行大量的交際練習(xí)。但我們要盡可能地把交際滲透到聽說活動中去，切不可把聽說與交際分割開來。聽說活動是為交際作準(zhǔn)備。我們要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，練習(xí)情景對話，把單純的聽說活動搞活，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生四會能力。

例如，我們在教學(xué)What color …句型時(shí)，如果機(jī)械地單純地進(jìn)行這樣的練習(xí)，What color is it？ Its red/blue/yellow/grey…這就是聽說法練習(xí)。而我們提供了實(shí)物，創(chuàng)設(shè)了情景來練習(xí)，如一個(gè)同學(xué)撿到一只書包，去尋找失主，而進(jìn)行的對話：——Hello，Li Ming. Is it your bag？——No，it isnt.——What color is your bag？——Its red.Maybe its Li Pings.——Thank you. Goodbye.——Bye-bye.這就是交際性的練習(xí)，效果大不一樣。既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使知識的掌握變得容易。

當(dāng)然，聽說領(lǐng)先，交際同步對我們教師的教學(xué)要求很高，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生人人開口，并且培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系和嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，尤其要關(guān)心相對落后的學(xué)生。

英語入門階段的教學(xué)還有很多值得探討的問題。作為初中英語教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門關(guān)，既要正確認(rèn)識學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生心理的心靈教法，使學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，只有這樣，教學(xué)效果才能更加有效，“聾啞”英語才能變“聰”，全面提高素質(zhì)教育之目的——教是為了以后的不教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996.

[2]王才仁.中學(xué)英語教學(xué)面面觀[M].廣西教育出版社，1992.

[3]張文府[J].外語教學(xué)教法研究，2009，（2）.

[4]《時(shí)代英語報(bào)》教學(xué)研究月刊，2008，（12）.

[5]顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革.

[6]王斌華.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.

[7]張淑琴，劉津開編著.中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書，《英語交際法教學(xué)示例》[M].1991.