幼兒家園行為差異的成因分析與指導(dǎo)策略

朱曉玲

一

家長(zhǎng)將孩子送來(lái)幼兒園，除了希望他們能在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展外，更希望他們能在老師的幫助下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，擁有一顆善良、健康的心靈，擁有一個(gè)純真、美好的童年。因此，家長(zhǎng)們都特別積極地與老師溝通，在與家長(zhǎng)的交談中，雙方都特別注意孩子在幼兒園和在家里的行為一致性問(wèn)題。針對(duì)家長(zhǎng)提出的孩子同一行為在家的“差表現(xiàn)”與在園的“優(yōu)表現(xiàn)”進(jìn)行分析，其主要原因如下：

（一）環(huán)境變化使行為準(zhǔn)則成為突出認(rèn)知而產(chǎn)生的行為差異。

幼兒園作為一所教育機(jī)構(gòu)，在每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中都有它自成的規(guī)則，這些規(guī)則是特有的。這些規(guī)則的制定一方面利于教師對(duì)幼兒的管理，保證集體教學(xué)活動(dòng)的正常、有效開(kāi)展，另一方面利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促使幼兒形成集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，提高他們參與集體生活的基本能力。

1.角色定位。

幼兒是家庭的核心，在入學(xué)前他們的規(guī)則意識(shí)相當(dāng)薄弱，在家里，他們想要什么、想怎么做全憑自己的意愿，不想做的事自然會(huì)有人幫著完成。但是進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的老師和同伴，自己是獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有了親人的“保駕護(hù)航”。面對(duì)客觀環(huán)境向他們提出的一系列要求，他們只能按照這些要求對(duì)照檢查自己的行為。漸漸地，就會(huì)形成在幼兒園是一個(gè)自理能力較強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)體，而在家里卻是個(gè)一不讓人省心的“小霸王”的強(qiáng)烈反差。

2.游戲準(zhǔn)則。

常有父母向我抱怨孩子在家里不愛(ài)惜玩具，每次出去還要纏著添購(gòu)新玩具，每次出去玩，一轉(zhuǎn)眼就不見(jiàn)人影。在幼兒園里，游戲的進(jìn)行有特定的時(shí)間、特定的活動(dòng)范圍、特定的活動(dòng)對(duì)象、特定的區(qū)域規(guī)則，有教師的指導(dǎo)和所要達(dá)到的游戲目標(biāo)。在家庭中，幼兒與家長(zhǎng)之間的游戲，更多是由感情而非規(guī)則所維系的，本來(lái)存在的游戲的規(guī)則也會(huì)被親子間的情感打破。在這兩種不同性質(zhì)的游戲規(guī)則下，幼兒行為不一致是在意料之中的。

（二）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生而導(dǎo)致努力程度存在差異。

在入園前，家長(zhǎng)一般不會(huì)給幼兒灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由于先賦地位，幼兒從小生活在一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、有求必應(yīng)的生存環(huán)境中，習(xí)慣成為被眾人矚目的焦點(diǎn)，無(wú)論處于何種情況，他們都渴望自己是最受呵護(hù)和重視的。進(jìn)入幼兒園后，每個(gè)班都有三四十名幼兒，只有兩位老師和一名保育員，不論怎么分配，一個(gè)孩子也不會(huì)具有獨(dú)特的地位。因此，幼兒常常會(huì)積極觀察其他幼兒的行為，根據(jù)老師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲狀況調(diào)整自己的行為，獲得在老師心中更高的地位和象征“最高榮譽(yù)”的小紅花。

（三）家園教導(dǎo)行為的不一致引發(fā)幼兒的差異性。

從與家長(zhǎng)的交流中，我總結(jié)出了以下幾種家庭教育與幼兒園教育中的不同之處。

1.矛盾、短暫VS果決、持久。

這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)的是幼兒的進(jìn)餐情況。家長(zhǎng)反映孩子在家不肯自己吃飯，要靠喂，而在幼兒園里，孩子自己吃得都很好。產(chǎn)生這一差別的原因是家人之間存在矛盾，想讓孩子自己動(dòng)手，但看到孩子有困難又忍不住上前幫忙，出于疼愛(ài)又不忍逼迫孩子太久，時(shí)間上的力度不夠。長(zhǎng)此以往，孩子在幼兒園知道要自己動(dòng)手，在家里不自己動(dòng)手，這是家園教導(dǎo)方式不一致引起的直接后果。

2.急于求成果VS耐心求進(jìn)步。

我班朱海鍵在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了相對(duì)于其他小朋友的弱勢(shì)，數(shù)字的認(rèn)讀和排序都存在較大的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，課間我們會(huì)讓他到老師身邊數(shù)一數(shù)數(shù)字，寫(xiě)些數(shù)字讓他進(jìn)行認(rèn)讀，希望慢慢讓孩子跟上整體的發(fā)展水平。放假期間，我們發(fā)數(shù)字本讓孩子寫(xiě)數(shù)字，據(jù)奶奶描述，假期時(shí)孩子的父母一直逼著他寫(xiě)，掰手指算，孩子很痛苦。

很多家長(zhǎng)向我們反映為什么孩子在課堂上表現(xiàn)得那么積極，而在家里父母與他們一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們表現(xiàn)得不情不愿，我認(rèn)為這個(gè)案例可以解釋孩子們的興趣缺失的原因。

3.直接批評(píng)，指出錯(cuò)誤VS引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)。

在引導(dǎo)方法的藝術(shù)性上，家庭和幼兒園中存在較大的差異，在幼兒園中老師會(huì)間接引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有次劉其杭把小雞和小鴨的腳畫(huà)反了，我把他的作品拿起來(lái)，看了又看，然后貼在耳朵邊聽(tīng)了又聽(tīng)。我的行為引起了孩子的注意，他問(wèn)我：“老師，你在做什么？”我說(shuō)：“我在看小雞和小鴨，聽(tīng)它們說(shuō)話?！彼闷鏄O了：“它們說(shuō)了什么？”我說(shuō)：“小雞和小鴨在傷心，他們說(shuō)有人把它們的腳畫(huà)錯(cuò)了，小雞說(shuō)它不能跳舞了，小鴨說(shuō)它不能再游泳了。”劉其杭聽(tīng)了，趕緊把畫(huà)拿回來(lái)看，然后抓抓腦袋不好意思地笑笑說(shuō)：“呀！畫(huà)錯(cuò)了，老師你可以給我紙，讓我重新畫(huà)嗎？”對(duì)待孩子的繪畫(huà)問(wèn)題，很多家長(zhǎng)很直接，有次畫(huà)創(chuàng)意畫(huà)時(shí)，我提示孩子可以用自己喜歡的顏色涂色，其他小朋友都很有創(chuàng)意，吳浩源小朋友的畫(huà)就寫(xiě)實(shí)得多，當(dāng)我問(wèn)為什么不換種顏色涂時(shí)，他回答：“媽媽說(shuō)這個(gè)就是要用這種顏色的，沒(méi)有其他顏色?！?/p>

二

針對(duì)孩子家園行為不一致的現(xiàn)象，幼兒園老師和家長(zhǎng)可以做些什么呢？

（一）家長(zhǎng)要嚴(yán)愛(ài)有度，科學(xué)育兒。

家長(zhǎng)不要事事都包辦、代替，要使孩子樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)。對(duì)待那些平時(shí)在幼兒園能完全自理，在家卻要求“皇帝待遇”的孩子，父母一方面可利用幼兒的興趣、愛(ài)好對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手。另一方面，父母要利用孩子抱有的“爸爸媽媽愛(ài)我”的心理，提問(wèn)：“你怎么愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)俊痹跒樗鍪碌耐瑫r(shí)，提出讓他做一件事，由易向難，若孩子無(wú)法完成，則要求他自己動(dòng)手，多次間隔操作后，孩子漸漸就愿意自理生活。

（二）利用老師的“威嚴(yán)”家園共育。

孩子產(chǎn)生家園行為差異的原因很大一部分在于“懼怕”老師的批評(píng)，父母可以請(qǐng)老師私下和孩子交流，鼓勵(lì)孩子在家里也像在幼兒園里一樣能干，并在班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的幼兒。幼兒在進(jìn)入學(xué)校之后，自我意識(shí)會(huì)得到明顯發(fā)展。出于自尊心和好勝心理，幼兒經(jīng)常按照客觀環(huán)境提出的一系列要求對(duì)照檢查自己的行為，因而，利用老師的“威嚴(yán)”這一方法對(duì)約束幼兒的行為來(lái)說(shuō)格外有用。

（三）保證家庭和幼兒園教育的一致性。

家長(zhǎng)與老師相互配合、密切聯(lián)系，是保證孩子得到一致教育的重要方法。首先，家長(zhǎng)要了解幼兒園的作息制度和生活常規(guī)，在家應(yīng)盡量按照幼兒園的生活學(xué)習(xí)方式約束孩子，持之以恒，形成合力，使孩子把老師、家長(zhǎng)的要求變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成有秩序的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，家長(zhǎng)可積極向老師討教方法和所需特別注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，爭(zhēng)取在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不限制幼兒各方面的發(fā)展。