高中歷史教學作業(yè)設計探究

詹克都

新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設的需求。因此新課程作業(yè)設計的指導思想就是實施素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，樹立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業(yè)觀，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到激發(fā)，使學生樹立發(fā)展的作業(yè)設計理念。

在新課改的實踐中，廣大歷史教師在教學方式、教學手段上已做了相應的準備與努力，積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定突破。然而作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，部分教師卻沒有給予足夠重視。設計的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，壓抑了學生的學習興趣，限制了學生學習歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高。

一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)的主要弊端

1.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業(yè)在訓練中不能起到因材施教的作用。而且面對有差異的學生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異，導致了優(yōu)秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。

2.作業(yè)內容的機械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類作業(yè)挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對歷史學習、歷史作業(yè)失去興趣。

3.作業(yè)評價的絕對性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評價是由教師一人操作，學生對作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后交了就萬事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評價是與事先的標準答案作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

二、歷史作業(yè)設計應突出的特點

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確要求，這為新課程作業(yè)設計提供了具體而有力的依據。筆者結合自身實踐，認為新課程理念下的歷史作業(yè)設計，應突出以下幾個特點。

1.有目的、有層次地進行作業(yè)設計。教學設計要體現學習需要，反映學習任務，明確學習目標。新課標將歷史教學目標定義為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。作業(yè)作為教學反饋的重要環(huán)節(jié)，應根據課程的三維目標、學生能力及認知水平，設計出深淺搭配、難易結合的有層次的問題，以全面有效的方法檢測學生對知識的掌握程度。具體說來，歷史作業(yè)內容的第一層次應是在學完一課之后對歷史史實等基礎知識進行積累；第二層次應是緊扣教材，深化課文學習，滲透能力訓練；第三層次則是綜合探究性作業(yè)，體現學科內的綜合，并適當延伸到課外，開闊學生歷史學習視野，增強分析歷史發(fā)展的能力。蘇霍姆林斯基認為：“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設計中給學生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其各取所需，為每個學生創(chuàng)造一個練習、提高、發(fā)展的學習環(huán)境，讓全體學生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

2.多樣性、趣味性地進行作業(yè)設計。“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機”。傳統(tǒng)的作業(yè)往往形式單調，教師大多在課后的習題中隨意選擇一兩道讓學生做，很難激發(fā)學生的興趣，也不適應新課標的要求。筆者認為，新課程理念下的歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，在課堂中可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生的學習積極性；課后作業(yè)可以采用歷史小制作、搜索歷史圖片或資料、電子報、生活中的歷史等形式，提高學生的參與性，豐富學生的歷史體驗，提高學習興趣。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學生在寓教于樂中不僅掌握了學習方法，培養(yǎng)了能力，而且提高了教學的有效性，增強了作業(yè)的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自己到知識的海洋中暢游，這樣才能收到更好的效果。

三、重視對作業(yè)進行有效講評

新的課程改革提出諸多嶄新的教學理念，其中就包括注重對學生進行“過程性評價”和“發(fā)展性評價”等。這些嶄新的評價策略同樣應該貫徹在作業(yè)設計講評的過程中，具體包括如下策略。

1.發(fā)展性策略。評價應著眼于學生的發(fā)展，高中歷史課教師對學生在作業(yè)中的每一點進步都要進行及時的表揚。評價目標要從單一、靜態(tài)、刺激性、終結性的評價積極轉變?yōu)槎嗑S的、動態(tài)的、激勵性的評價。要從注重智力轉變?yōu)樽⒅囟嘣芰Φ奶嵘?，從關注學生掌握了多少知識轉變?yōu)殛P注學生是否提升了學習能力。

2.全面性策略?！艾F代教學的一個重要特征是目標的全面性即多維發(fā)展性”。新課程強調教學評價以促進學生的全面發(fā)展為目標，對學生的作業(yè)進行講評時，既要關注學生技能的提升與知識的積累，又要關注對歷史學習的情感、態(tài)度。既要重視學生的學習成績，又要關注學生素質的提高。它一方面要求我們在評價的時候，充分考慮到被評價對象的知識結構、水平和智力發(fā)展情況，針對每個人進行評價，讓評價盡量體現出每個學生的特點。另一方面，對學生的多方面能力發(fā)展狀況都要予以關注，對這些能力的發(fā)展給予客觀、全面的評價。堅持多方式、多渠道，從知識、能力和情感態(tài)度價值觀這三方面正確、適當地評價學生，才能真正調動學生學習的積極性。

3.語言優(yōu)化策略。教師的評價方法會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。一個詞語，甚至是一個眼神都可以激發(fā)學生的情感體驗，進而產生相應的反應。因此，歷史課教師的語言既要有針對性，又要尊重、理解學生，創(chuàng)造良好的作業(yè)講評環(huán)境，引導學生以健康自信的心態(tài)迎接下一次的學習任務。在評價的時候，保持熱情，特別是在學生完成作業(yè)時采取獨到的方法，得出有創(chuàng)意的結論的時候，要對學生進行語言上的褒獎與鼓勵。

總之，新課程理念下的歷史作業(yè)，不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長中一種生活需要、學習需要。因此歷史教師要充分認識到作業(yè)設計的重要性，不僅要研究課堂教學設計，更要花時間、精力去鉆研歷史作業(yè)設計，從而使有效教學與有效作業(yè)相得益彰，使學生學習歷史真正達到最佳效率。