師生情感共鳴與藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)

歐海燕

摘 要： 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為一個特殊群體，其英語教學(xué)一直是一個棘手的問題。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，并且規(guī)定了具體的情感教學(xué)目標(biāo)。本文論述了影響語言學(xué)習(xí)的情感因素特別是學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，并為培養(yǎng)師生情感，產(chǎn)生情感共鳴，促進英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了參考。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 英語教學(xué) 情感共鳴 藝術(shù)類學(xué)生

影響英語教學(xué)的因素很多，而大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為一個特殊群體，其英語教學(xué)更是一個棘手的問題，許多教師甚至“談藝色變”。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，并且規(guī)定了具體的情感教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念。因此，把藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，促進師生產(chǎn)生情感共鳴，將有效地促進藝術(shù)類大學(xué)的英語教學(xué)。

一、大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的情感特點

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般性格活潑開朗、率直、思維活躍、樂于與人交流、善良、講義氣，并且興趣廣泛、多才多藝、善于表現(xiàn)。但是由于長期以藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化學(xué)習(xí)為輔，因此對文化類課程特別是英語課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至由于基礎(chǔ)差而出現(xiàn)抵觸情緒。大部分學(xué)生自制力差，不喜歡受管制被約束，唯我獨尊，課堂出勤率低，上課睡覺、玩手機或者上甲課做乙事的大有人在。

二、影響語言學(xué)習(xí)的情感因素

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。（Arnold & Brown 1999）研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（sel-festeem）、學(xué)習(xí)動（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。移情并不意味著放棄自己的情感，也不必同意他人的觀點。課堂是學(xué)生和教師進行活動和交流的場所，課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系及由此形成的課堂氛圍對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的效果有極其重要的影響（項茂英，2003）。本文主要探討了影響語言學(xué)習(xí)的第二類情感因素，重點討論學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，從而改善藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)。

三、培養(yǎng)師生情感，產(chǎn)生情感共鳴，促進英語教學(xué)

（一）以教師情感激發(fā)學(xué)生情感。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者。教師課堂情感具有很大感染力，直接影響學(xué)生的情感。教師正如舞臺上的主持人，振奮飽滿的情感會給觀眾（學(xué)生）振奮之感，而沉重低落的情感會給觀眾（學(xué)生）低沉之感，從而使觀眾（學(xué)生）產(chǎn)生厭倦乃至抵觸情緒。因此，教師應(yīng)具備較高的情感素質(zhì)，自覺加強對情感素質(zhì)的培養(yǎng)，同時加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從廣度和深度方面擴大知識儲備量。讓教師對所授學(xué)科的熱愛成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)該把自己對這門學(xué)科的熱愛之情表現(xiàn)出來，聲情并茂地傳授知識，并用自己的情感點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而激起學(xué)生強烈的求知欲、探究欲。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境。

藝術(shù)類學(xué)生頗具個性，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境沉悶、拘束，兩者很難融合在一起。因此，要創(chuàng)設(shè)一個相對輕松和諧的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的情境。尊重學(xué)生，允許個性化發(fā)展。平易近人的教師更容易獲知學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，他們會毫無拘束地表達自己的觀點和情感，從而更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以獎為主、懲為輔，教師的鼓勵包容往往更能觸動他們的內(nèi)心。教師還應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，盡量記住學(xué)生的姓名，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對部分叛逆的學(xué)生，曉之以理、動之以情。但是，寬松的環(huán)境并不是姑息縱容、放任不管，我們應(yīng)該維持良好的課堂教學(xué)秩序，明確教學(xué)目的，實行任務(wù)式教學(xué)管理。在特定的任務(wù)下，允許學(xué)生通過多種途徑完成指定任務(wù)，比如兩人合作、小組討論，每個學(xué)生不拘泥于在自己的座位上，可以在教室里走動、相互尋求幫助。這樣在完成教師要求，達到學(xué)習(xí)目的的同時，也能增強群體的凝聚力。

（三）了解學(xué)生需求，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

藝術(shù)類學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、多才多藝，這就決定了他們對教學(xué)內(nèi)容的挑剔。傳統(tǒng)的照本宣科無法吸引他們的興趣，因而教師應(yīng)該通過溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的專業(yè)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容。目前關(guān)于課堂教學(xué)改革的探討和研究諸多，如何激發(fā)學(xué)生的興趣依然是大家格外關(guān)注的問題。在課堂教學(xué)實踐中，有些老師上課注重內(nèi)容傳授、思路清晰、重難點明確，但學(xué)生聽課反應(yīng)木然、不積極參與、缺乏主動意識。這種形式顯然沒有實現(xiàn)師生情感上的共鳴，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。而藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體更是對枯燥無味的語言學(xué)習(xí)興趣尤缺，形式多樣的課堂活動更適合他們。教師應(yīng)該采用全方位、立體化的多媒體教學(xué)手段，集聲、文、圖、像于一體，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。筆者在課堂教學(xué)中，教音樂專業(yè)的學(xué)生記歌詞，學(xué)英文歌；讓影視表演的學(xué)生學(xué)臺詞、記臺詞，表演經(jīng)典電影剪輯或是自編自導(dǎo)微話劇，都取得了較好的效果，這些教學(xué)形式廣受學(xué)生的歡迎。

（四）通過移情，師生情感產(chǎn)生共鳴。

項茂英（2003）指出，移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。課堂是學(xué)生和教師進行活動和交流的場所。課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系及由此形成的課堂氛圍對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的效果有極其重要的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會多和學(xué)生交流、溝通。首先教師應(yīng)該換位思考，把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好，從而合理地安排內(nèi)容與教學(xué)活動。課后教師可以通過Email、QQ、微博等現(xiàn)代化的交際手段加強與學(xué)生的交流。比如關(guān)注學(xué)生微博，發(fā)表微博評論，引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實渴望和教師交流，情感交流可以無形中激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，促進參與。另外，教師應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生交往，師生彼此坦誠相待，不要把自己的意識強加給學(xué)生。真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心世界、性格傾向，真正理解其心理與情感。教師還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會換位思考，讓學(xué)生了解教師的真實想法、教學(xué)觀念、教學(xué)難處等，從而使師生產(chǎn)生情感共鳴。

四、結(jié)語

就像劉營營（2011）所說，融洽的師生情感關(guān)系也是一門藝術(shù)，可以說，這是教書育人藝術(shù)中的精髓。為了更好地把握這門藝術(shù)，就必須寓情感規(guī)律于一系列具體操作之中，將愛生之情在教學(xué)過程中巧妙施于學(xué)生身上，產(chǎn)生極強的愛的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力。如此才能在情感教育的同時，有效促進藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響-理論與實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2003.3.

[3]劉營營，王芳.融情于教學(xué)注重師生情感交流[J].讀與寫雜志，2011.1.

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點課題：藝術(shù)體育類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——大學(xué)外語課程改革研究與實踐（編號：JXJG-11-1-5）成果之一。