不可忽視教學(xué)中的個(gè)體差異

梁小龍

教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念盡管喊了多年，但在目前的實(shí)際教學(xué)中，重教輕學(xué)的思想依然嚴(yán)重，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著學(xué)生的發(fā)展。究其原因，主要是教師多年形成的僵化模式，不能在教學(xué)中換位思考。不能站在學(xué)生的角度備課、上課、評(píng)價(jià)。不能感受學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困惑心態(tài)。

一、要站在學(xué)生的角度去精心備課。教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，用怎樣的理念和知識(shí)儲(chǔ)備做好課前準(zhǔn)備，是教師需要反復(fù)探討和思考的問題。但是好多教師在備課時(shí)，站在教師的角度，只考慮如何在知識(shí)點(diǎn)上拓寬、挖深、求全。上課時(shí)縱橫千里，好似揮灑自如。殊不知，一個(gè)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域打轉(zhuǎn)多年，本專業(yè)的積淀遠(yuǎn)遠(yuǎn)是學(xué)生不能比擬的。當(dāng)學(xué)生如墜五里霧中不知所云時(shí)，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。所以在備課時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要站在學(xué)生的角度，在尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，放低起點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是首次接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上螺旋上升，這既符合思維發(fā)展的規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、要站在學(xué)生的角度授課和組織課堂。一班學(xué)生由于先天素質(zhì)和教育環(huán)境、生活環(huán)境的不同，造就了不同的性格和智力，這就決定了他們接受同一知識(shí)時(shí)的千差萬別。教師授課時(shí)一定要尊重學(xué)生個(gè)體特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能。教學(xué)應(yīng)該是喚醒和激勵(lì)，不應(yīng)該是強(qiáng)制和灌輸。但是很多時(shí)候教師在授課時(shí)，不考慮每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異，按照教案的程序千篇一律講解，結(jié)果大部分學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面，學(xué)生在心里心急如焚，教師卻難以感覺。所以教學(xué)過程的快慢要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受程度，必須站在學(xué)生初學(xué)者的地位上嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。要特別關(guān)注學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和個(gè)體差異，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的困難予以表達(dá)。

三、要站在學(xué)生的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是學(xué)生繼續(xù)前行的號(hào)角，失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將摧毀一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的道路。評(píng)價(jià)有教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是指課堂教學(xué)過程中提問回答、討論結(jié)果、作業(yè)結(jié)果、聽課態(tài)度等。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是指測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)果。評(píng)價(jià)時(shí)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，恰當(dāng)定性個(gè)體差異的學(xué)生。不能對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生參照學(xué)習(xí)先進(jìn)的同學(xué)數(shù)落評(píng)價(jià)，更不能以自己的教學(xué)期望值否定評(píng)價(jià)。有些學(xué)生用盡了非智力因素諸如刻苦、勤奮但學(xué)習(xí)效果仍然很差，但教師作為教育者的心態(tài)只能激勵(lì)引導(dǎo)，不能完全否定。所以，必須換位思考，用學(xué)生的視角看待學(xué)生，用學(xué)生切身的感受激勵(lì)學(xué)生。

四、要站在學(xué)生的角度不斷調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)計(jì)劃和策略原本就是按照教材和學(xué)情制定出來的，但是計(jì)劃不如變化，學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)不斷變化的過程。如果盡管拿著僵死的教學(xué)計(jì)劃而不去調(diào)整，教師對(duì)變化了的學(xué)情渾然不知，教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適合學(xué)情的要求，教師還在固守老套套，此時(shí)教和學(xué)就嚴(yán)重脫節(jié)。所以要站在學(xué)生的角度，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和策略要隨著學(xué)情的變化而變化，“唯計(jì)劃而不唯計(jì)劃”，“有法中無法”，這些辨證的教學(xué)觀點(diǎn)準(zhǔn)確的反映了要隨學(xué)情的變化不斷調(diào)整教學(xué)策略。

五、要站在學(xué)生的角度校正學(xué)習(xí)方法。要做好一件事情有多種方法，學(xué)習(xí)過程中個(gè)性差異不同學(xué)生的學(xué)生適應(yīng)的方法和思路就不一樣。教師往往會(huì)把自己得心應(yīng)手的方法強(qiáng)加給學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生不能接受時(shí)要么橫加責(zé)備，要么心灰意冷。作家鄭淵潔談到教育時(shí)說過一句話：“好的教師用一百種方法教育一個(gè)學(xué)生，無用的教師用一個(gè)方法教育一百個(gè)孩子”，這準(zhǔn)確說明了要站在每一個(gè)學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的天資和智力，如何校正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。離開了學(xué)生的實(shí)際水平和習(xí)慣，套用固定模式校正一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定是徒勞無功！