數(shù)字化助力PDS

項華　毛澄潔

問題

教師資源不均衡是教育資源不均衡最主要的體現(xiàn)方面，如何解決經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師教育存在的問題，有效實現(xiàn)教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展，是實現(xiàn)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關鍵。教育信息化是共享優(yōu)質(zhì)資源的最好載體，云南省鶴慶縣試行的數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學校（e-PDS）不失為一種推進義務教育均衡發(fā)展成本較低、便捷高效的途徑。

e-PDS是一種源自美國的教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展模式。

20世紀80年代中期，美國出臺了整體構建本國公民科學素養(yǎng)水平的“2061計劃”，但實施不久就暴露出師資準備不足的問題。各種教師教育模式應運而生，其中教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）模式最為引人關注。

PDS是由學校和大學教育學院共同創(chuàng)建的一種“新型學校”，它不是一所學校，而是在原有學校的基礎上與大學合作的一種新功能。

對于教師教育來講，專業(yè)發(fā)展學校首先明確了教師專業(yè)發(fā)展的一個特點——科學研究，消除了大學與中小學校的隔閡，統(tǒng)一了教育學者的理論研究和學校教師的行動研究。其次，PDS還為學校教師的專業(yè)發(fā)展指出了一條捷徑。教師要提高自身的專業(yè)水平，必須成為研究者。

只有這樣，教師才能有能力構建知識和改進教學實踐，才能從一個否認個人的尊嚴和迷信外部權威的教育制度中把自己解放出來，進而解放學生，獲得應有的尊嚴。

作為教師專業(yè)學校的倡導者和推動者，霍姆斯小組在《明天的學?！愤@份報告中明確提出建設PDS的幾個原則，并且成為美國各地PDS的綱領性指導。一是為理解而教。包括學生對知識和文化的理解，對不同觀點和環(huán)境的理解。二是教師專業(yè)發(fā)展學校應是一個學習型組織，要充分實行民主。學校中的每一個人都應成為學習者，其地位也應該是民主、平等的。學校還應具有高度的包容性，滿足不同的學習者的要求。三是為每個兒童提供平等的教育機會，所有的學生，不僅僅是來自主流文化群體中的孩子，都應加入到為理解而教的過程。四是所有參與教師專業(yè)發(fā)展學校的成人，包括教師、教師教育者、行政管理人員，都應把其自身的專業(yè)成長作為持續(xù)發(fā)展的歷程，為學生樹立終生學習榜樣。五是對實踐的反思與研究應成為教師專業(yè)發(fā)展學校顯著的生活方式。

數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學校（e-PDS）模式

教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展的基本特征包括：行動研究式發(fā)展、信息化發(fā)展、開放式發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展。

受美國教師專業(yè)發(fā)展學校的理論與實踐啟示，我們提出了一種基于網(wǎng)絡的在職教師的研究型自主組織培養(yǎng)模式——數(shù)字化專業(yè)發(fā)展學校（e-PDS）的教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展模式，并在云南省鶴慶縣進行了初步試驗。

具體方案如下：

1 成立e-PDS領導小組和課題專家委員會；

2 在鶴慶縣級名師中選8名教師，經(jīng)過科研訓練，掌握基本的科研方法，確認為首批導師團啟動人員；

3 每名導師帶7名左右準導師，半年為一個研究周期，經(jīng)過答辯考核確定為新導師，以指數(shù)方式迅速擴大導師團人員；

4 兩年可將導師制輻射全縣（約2000名教師）。其間組織傳統(tǒng)培訓和遠程交流活動均統(tǒng)一于e-PDS環(huán)境構建。

云南省鶴慶縣是典型的國家級貧困縣。北京景山學校和北京師范大學具有深厚的歷史底蘊和豐富的教育培訓資源。

首先，由北京師范大學的一名學科教學論教師對鶴慶縣的8名“導師”進行科研方法的面授，并對全縣教師進行行動研究講座。面授期間還對8名“導師”進行了開題指導。其后，在Chinaren（http：//www.chinaren.com/）的同學錄上建立“鶴慶縣導師團”班級，并通過北京景山學校的網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)，組織兩地教學科研網(wǎng)絡交流活動。

e-PDS模式采取導師制、“核裂變”的機制，成本低、高效率、有利于研究型教師培養(yǎng)的成長環(huán)境或管理模式。對于教師來講，它牢牢抓住科學研究方法，統(tǒng)一科研、教研、行動研究和教育工作。對于學生來講，是培養(yǎng)探究型學習習慣的必要條件。對于管理者來講，e-PDS模式提供了培養(yǎng)研究型教師的抓手。

試驗經(jīng)驗

明確理念

e-PDS模式是一種不同于傳統(tǒng)的培訓模式，它的培訓理念是教師“自主、合作、探究”，它的方法是基于科研的方法。大多數(shù)的教師是在被動接受的環(huán)境中成長起來的，他們習慣于被動安排工作。因此，幫助教師樹立理念是前提。教師專業(yè)化均衡發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的學習，而且是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強專業(yè)意識，更新教育觀念的過程。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程。

構建機制

相對傳統(tǒng)的教育方式和評價方式而言，實施e-PDS模式需要制定出保持教師參與研究的積極性的配套評價標準。具體而言，需要與平時教研活動、地方教學評優(yōu)活動甚至晉升職務等方面掛鉤。因此整體構建教師評價機制是實施e-PDS模式的必要條件。

形式多樣

對中小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。教師在這種過程中，應該倡導采取實踐與反思、小組內(nèi)的爭辯研討、群體之間的對話交流等多元方法和形式開展e-PDS模式，特別是和傳統(tǒng)教研活動模式結合起來。

整合資源

基于網(wǎng)絡的信息技術能夠打破時空的局限，能夠實現(xiàn)隨時、隨地的個別化學習。將教育專家、優(yōu)質(zhì)培訓資源、優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗通過信息技術整合起來，是e-PDS模式的優(yōu)勢之一。只有整合了優(yōu)質(zhì)培訓資源，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展。

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的核心動力，用科學高效的方式傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源是教育總體均衡前進的捷徑，也是我們教育者孜孜探索的方向。

編輯 周杰