加分促合作

問題

“捆綁”的目的是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢?？稍趯?shí)際操作中，小組之間會出現(xiàn)惡性競爭，并導(dǎo)致小組內(nèi)部和外部氣氛緊張。山東省榮成市府新小學(xué)、吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校、江蘇省泗洪縣歸仁鎮(zhèn)中心小學(xué)在小組捆綁式評價(jià)中采用加分制，讓學(xué)生理解重要的不是競爭，而是合作。

為了激發(fā)小組之間的競爭，老師會有意表揚(yáng)某一小組，這種帶有目的性的表揚(yáng)會成為小組惡性競爭的根源。分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會合作。

所以，小組捆綁式評價(jià)也可以換一種思路。就是對于各小組的評價(jià)采取加分制，而不是扣分制。哪個(gè)小組進(jìn)步最大，這個(gè)小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在那些平時(shí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄冏钣锌赡艹蔀檫M(jìn)步最大的學(xué)生。在這種情況下，本組的成員都會積極主動地去幫助、支持這些人，從而促進(jìn)組員之間的合作意識。

優(yōu)秀生、待優(yōu)生區(qū)別對待

山東省榮成市府新小學(xué)規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于待優(yōu)生通常這兩條得分的幾率很小。為此，增加一條這樣的規(guī)定：待優(yōu)生要根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎(jiǎng)勵(lì)，可依據(jù)正確率依次獎(jiǎng)勵(lì)3分、2分、1分。這樣每個(gè)成員都有機(jī)會為小組掙分。為了改掉個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)拖拉的毛病，又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分。這樣，小組成員之間就會互幫互助。此舉可以激發(fā)他們的責(zé)任感。

周末，累計(jì)分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低依次排列出各組的等次：A+、A、B+、B……并記于學(xué)期小組排行榜中。

等級卡片

吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校小組按總分計(jì)算，并根據(jù)學(xué)生喜愛當(dāng)軍官的心理制訂了等級卡片。如小組總分達(dá)到95分以上為司令組，94分至90分為軍長組，89分至80分為旅長組……依此類推，最低為排長。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)軍官的自豪感，老師自制了“司令、軍長”等精美的卡片。規(guī)定凡積分升級為相應(yīng)等級后小組成員都能佩戴上這些標(biāo)志。由于積分增加，等級在提升，學(xué)生積極性空前高漲。

培訓(xùn)+分兩步走

江蘇省泗洪縣歸仁鎮(zhèn)中心小學(xué)第一步對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們正確對待每一位同學(xué)，然后，把全班的45名學(xué)生分別用45個(gè)簽子來代替，由5個(gè)小組長分別抽出9名學(xué)生，這樣，后進(jìn)生基本上就分到各個(gè)小組了。

第二步，每組基礎(chǔ)分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，每次終評的時(shí)候，每一個(gè)小組還有加分的權(quán)利，就是當(dāng)那些后進(jìn)生如果為班級做一件事，這個(gè)小組就會獲得加分，這樣，這些后進(jìn)生感到自己被集體承認(rèn)了，也就會更加努力克服自己的壞習(xí)慣。

編輯 劉娜