職業(yè)教育不能職業(yè)化

程紅兵

職業(yè)教育的意義已經(jīng)為廣大教育工作者和政府、企業(yè)單位的相關人員所知曉。職業(yè)學校的校長們經(jīng)常談論的一類概念是“合作”、“標準”、“信息技術”等等。諸如：“開展國際合作，引進國外經(jīng)驗”；“校企合作”，與大公司、大企業(yè)合作，與銀行合作；與大學合作，與各種專業(yè)協(xié)會合作；“建設專業(yè)標準”，學科專業(yè)標準，職業(yè)學校課程專業(yè)標準；利用信息技術提升教學質(zhì)量等等。這些概念的使用起碼可以說明一點我們職業(yè)學校辦學的立意是高的，具有開放性，向校外開放，向國外開放，引進校外資源，引進國際資源，引進信息網(wǎng)絡資源；具有前瞻性，著眼未來，適度超前，引領同行；具有現(xiàn)代性，開門辦學，國際合作，專業(yè)標準，信息技術，這是教育現(xiàn)代性的重要體現(xiàn)。

校長們談論得比較多的另一類概念是“教師隊伍”、“課程教材”、“教育質(zhì)量”。諸如：雙師型教師隊伍建設，學校課程建設，校本教材編寫，學生就業(yè)質(zhì)量，教師學生獲獎。從這些概念當中可以看出我們校長們的工作是扎實的。教育工作既要立意高，還要落地實。

如何進一步提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量，我以為很重要的一點就是職業(yè)教育不能簡單地職業(yè)化，所謂職業(yè)化就是不能把學校的教育目標鎖定在提高學生就業(yè)率這一個方面，不能把學校方方面面的工作限于服務這個唯一目標。

一、職業(yè)教育的人文化。從辦學目標和辦學模式的角度看，職業(yè)教育要由工具培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人的培養(yǎng)，職業(yè)教育不是“制器”而是“育人”，職業(yè)教育不是培養(yǎng)大工廠的操作工具，不是為了技術而技術，不是為了就業(yè)而就業(yè)，不是為了職業(yè)的教育；而是人的培養(yǎng)，是著眼于人的成長，一切教育都是為了人的健康成長、健康發(fā)展，育人是教育的根本目的、最終指向。所以職業(yè)教育不能職業(yè)化，而應該人文化。功利主義、技能至上的價值取向，單純的技能訓練，將導致造就“有知識無智慧，有技能無信仰，有規(guī)范無道德，有欲望無理想”的社會人。有調(diào)查表明，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中對技能人才最看重的6項基本素質(zhì)依次是：積極主動、責任心、團隊精神、執(zhí)行力、溝通能力和專業(yè)學習能力。上海市航空服務學校，不但為今天的在校學生服務，而且服務于學生明天的發(fā)展，學生畢業(yè)之后，送他們到南京航空大學民航學院繼續(xù)學習深造，這就是著眼于學生未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，這就是教育的人文性。職業(yè)學校開設課程，當然要考慮社會需求，考慮企業(yè)需求，但同時我們更應該考慮學生的需求、學生的興趣、學生的選擇，因此我們應該開設適合學生志趣的選修課程。這些就是我所說的職業(yè)教育的人文化。

二、學校管理的精細化。學校管理表現(xiàn)在方方面面，諸如辦學模式應該相對固定，不宜多變，否則無以形成自己學校的特色。關于辦學模式、培養(yǎng)目標的表述也應該相對統(tǒng)一，否則無法指導教師的課程建設。學校校長對學校存在的問題的分析也應該具體而精準，學校發(fā)展過程到底存在什么具體問題，造成這些問題的原因到底是什么，如何解決這些問題，新的生長點是什么，如何努力去實現(xiàn)新的目標，這些都應該是具體清晰的。越是清晰的、具體的，越是有可能解決；越是模糊的、籠統(tǒng)的，越是難以解決。比如學校設備利用率的問題，今天上海的職業(yè)學校都投入了許多經(jīng)費用于設備更新，實訓設施設備非常完備，這就產(chǎn)生了一個新的問題，就是設備的使用價值問題，上海市教科院職成教所楊黎明教授認為：設施設備的使用率，應該是每周7天來計算的，每天應該是以16小時來計算的。這就是管理的精細化。

三、課程建設的系列化。職業(yè)學校建設重點項目的重點課程，這是需要的，但是重點課程不是單一課程，不是一個課程模塊，一個模塊是無法解決學生的需求問題，單一課程是無法滿足社會企事業(yè)單位的人才需求的，而應該是一系列的課程，應該是系統(tǒng)的課程，即課程模塊群。這就需要有課程規(guī)劃，課程規(guī)劃要著眼于學生的個性發(fā)展、著眼于未來社會的發(fā)展需求。課程建設要引進校外的專家智慧、專家力量，大學教授的智慧，企業(yè)人才的力量，進行系列的課程建設活動。系列課程建設的過程就是曬的過程，交流，研討，學習，借鑒；系列課程建設也是校長培訓的過程，診斷，評估，肯定成績，指出問題，給出批評，給出具體的建議，其實校長最需要結(jié)合具體工作的培訓，是共同遭遇式的培訓，是解決具體問題的培訓。這些都不是一次性完成的，而是需要一系列的活動才能逐漸實現(xiàn)的。

四、教育教學的優(yōu)質(zhì)化。衡量職業(yè)學校的教育教學的質(zhì)量，主要看學生的變化，看學生的成長、發(fā)展，其中一個很重要的參數(shù)就是就業(yè)質(zhì)量。華東師范大學職成教研究所馬慶發(fā)教授認為，就業(yè)質(zhì)量包括畢業(yè)生就職之后的滿意度，畢業(yè)生就職的分布廣度，畢業(yè)生畢業(yè)之后的后續(xù)發(fā)展。馬慶發(fā)教授認為圍繞就業(yè)質(zhì)量，需要考慮的是就業(yè)的準備能力，就業(yè)的選擇能力，就業(yè)的勝任能力，就業(yè)之后的發(fā)展能力。這些標準集中體現(xiàn)了為了學生未來可持續(xù)發(fā)展的人文價值思想。楊黎明教授認為職業(yè)學校的教育質(zhì)量既包括學生平均就業(yè)質(zhì)量，也包括學校教師服務企業(yè)能力的指標，還包括學校影響同行的影響力等等。

這些顯然遠遠不是一個就業(yè)率所能包含的，這就是我所說的職業(yè)教育不能簡單的職業(yè)化的原因所在，職業(yè)學校不要把追求就業(yè)率作為唯一目標，而應該有更加豐富的內(nèi)涵，更加廣泛的追求。

編輯 李豐池