小學(xué)生寫作教學(xué)要重視生活化

童柏榮

摘要：生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。小學(xué)生寫作教學(xué)理論汗牛充棟，其中生活化教學(xué)理論要特別予以重視。要達(dá)到有效提高小學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量之目的，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位，做生活化教學(xué)的有心人。寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循生活化教學(xué)的規(guī)律，從積累素材、選取材料、確定題目、教學(xué)過(guò)程到批改評(píng)價(jià)等方面皆應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，深層發(fā)掘?qū)懽魃罨囊饬x，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：寫作生活化；認(rèn)識(shí)素材命題過(guò)程；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0224-02

我國(guó)在很早以前就對(duì)寫作的生活化教學(xué)展開(kāi)了探索。1912年《小學(xué)校教則及課程表》規(guī)定，國(guó)文應(yīng)記述“讀本及其他科目已授事項(xiàng)，或兒童日常見(jiàn)聞及處世所必須者”。在現(xiàn)代，我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見(jiàn)，在中國(guó)教育史上關(guān)于寫作生活化的研究早已有人關(guān)注和研究?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，要表達(dá)真情實(shí)感。”寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映和接近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠從中有所感悟，并以文字的形式表達(dá)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)的文字且是真情實(shí)感，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。

一、小學(xué)寫作生活化的再認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，我們通常不要求他們的華麗辭藻、修辭手法，我們更注重的是他們對(duì)真實(shí)世界的描寫。培養(yǎng)小學(xué)生寫作的目的，主要是培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，采用靈活多變的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維及創(chuàng)造能力。以生活應(yīng)用為目的的寫作教學(xué)才是小學(xué)生寫作教學(xué)的要求。

二、小學(xué)寫作生活化教學(xué)的措施

1.寫作素材積累生活化。小學(xué)生的生活豐富多彩，小學(xué)生的寫作應(yīng)反映豐富多彩的生活。然而，小學(xué)生寫作時(shí)卻常常感到“頭痛苦惱”，搜腸刮肚也寫不出內(nèi)容，絞盡腦汁難以具體生動(dòng)，倉(cāng)庫(kù)是空的，生活不在心里。因此，生活化的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)最突出的特點(diǎn)就是面向生活、反映生活、感悟生活。具體措施如下：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。觀察是寫作的開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)到作文無(wú)話可說(shuō)。其原因并不是學(xué)生的生活單調(diào)乏味，毫無(wú)生趣，而是由于缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)心。有的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。他們很少關(guān)心甚至不關(guān)心發(fā)生在他們周圍的事情，寫出來(lái)的常常是流水賬或是毫無(wú)意義的話。不可否認(rèn)，這種現(xiàn)象普遍存在。因此，教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，就要正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人，善于觀察周圍的人和事，可以大到天文地理，也可以小至雞毛蒜皮。指導(dǎo)學(xué)生積累素材。學(xué)生在日常生活中，不僅要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，而且還要將關(guān)注到的生活記錄下來(lái)，積累起來(lái)。生活是寫作的源泉，是寫作的巨大的取之不盡的資料庫(kù)。積累資料是寫作活動(dòng)中的重要一環(huán)，如果沒(méi)有充分的有血有肉的生活資料，那么寫出來(lái)的作文就會(huì)干癟無(wú)味，沒(méi)有說(shuō)服力。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成將受用一生。因此，在指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材時(shí)，要注意從兩方面加強(qiáng)引導(dǎo)。一方面是課內(nèi)的積累，學(xué)生通過(guò)精讀教材上的每一篇課文，消化吸收課文中的好詞好句好段，并運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。另一方面是課外的泛讀和日常生活積累，要訓(xùn)練學(xué)生形成自覺(jué)積累的習(xí)慣。

2.寫作命題生活化。一篇佳作肯定也會(huì)有一個(gè)好的作文題目。好的作文題目應(yīng)該與學(xué)生的心理狀態(tài)相適應(yīng)，能幫助學(xué)生打開(kāi)思維。命題的好壞往往影響著學(xué)生的寫作情緒和作文質(zhì)量?？匆粋€(gè)作文題目好不好，首先要看題目是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，還要看題目是否能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中作文選題比較呆板，基本上都是教師出示命題作文，學(xué)生在作文題目面前完全是被動(dòng)地接受，沒(méi)有主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在生活化的作文教學(xué)過(guò)程中，命題則要自由開(kāi)放得多。這也要求教師在作文命題的角度上、形式上和內(nèi)容上，必須盡可能地與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

3.寫作教學(xué)活動(dòng)生活化。語(yǔ)文教學(xué)一直是要與生活聯(lián)系起來(lái)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更注重應(yīng)用，近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革一直是朝著這個(gè)方向進(jìn)行的。以前的課堂主要是老師講，學(xué)生學(xué)，再加上一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，可現(xiàn)在更加要求將生活元素引入課題，形成新的情景寫作模式。情景寫作模式就是要求在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活并引入到作文教學(xué)中。它實(shí)質(zhì)是將日常生活的點(diǎn)滴搬入課堂。情境寫作教學(xué)主要有以下三種方法：一是搞活動(dòng)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行一次活動(dòng)，活動(dòng)的主題要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真實(shí)地參加進(jìn)去，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。例如，在寫作課上，組織學(xué)生一起包餃子，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，再要求學(xué)生用文字將這次活動(dòng)記錄下來(lái)。二是創(chuàng)設(shè)情境。主要是教師創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的具體的生活情境，讓學(xué)生身在其中加以體驗(yàn)，最后將自己的體驗(yàn)或感悟整理成文。例如，可以讓學(xué)生蒙上雙眼來(lái)體驗(yàn)一下盲人的生活狀態(tài)，再將自己的感受記錄下來(lái)。三是閱讀材料。這是一種旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字間接體驗(yàn)生活的教學(xué)過(guò)程。主要有寫“聽(tīng)后感”和“讀后感”兩種方式。

在學(xué)生對(duì)生活化的寫作教學(xué)過(guò)程中需要的是自己的體驗(yàn)，老師在這個(gè)過(guò)程中切勿進(jìn)行干預(yù)，任由學(xué)生將自己的真切感受記錄下來(lái)。以上提供的三種課堂教學(xué)方法都是要求學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有了真切的感受以后，將自己的所得記錄下來(lái)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知度，由此使得學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，將自己在課堂上的所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。再通過(guò)老師的一些指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的目的性、觀察角度的多樣性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。作文教學(xué)的目標(biāo)決定了作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)一篇作文除了要關(guān)注遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否具有觀察生活的能力，是否具有書面語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

5.寫作修改生活化。由于作文始于生活，所以，老師在修改的時(shí)候也要做到生活化，不要要求學(xué)生的作文的華麗，主要是要求學(xué)生對(duì)自身感悟的正確表述。因此對(duì)這類習(xí)作的評(píng)改，學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一筆獨(dú)揮”的情景，要讓全體學(xué)生先根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和積累自評(píng)，然后再讓同桌之間互相評(píng)一評(píng)，改一改，同時(shí)注意評(píng)語(yǔ)也要貼近生活，通俗易懂，不要寫得太深?yuàn)W。寫作欣賞交流生活化。對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作，在師生評(píng)改之后，最好是把文章復(fù)印下來(lái)，適當(dāng)加以圖案修飾，然后貼在班級(jí)的墻上，讓其他學(xué)生也可以欣賞其佳作。這樣對(duì)被選中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)有一種成就感。在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為對(duì)寫作的強(qiáng)烈興趣，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種促進(jìn)作用。這樣能讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)表文章的夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的普遍寫作熱情，使學(xué)生在日常的生活中也能感受到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

總之，寫作評(píng)價(jià)生活化就是在寫作評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主角，從學(xué)生的實(shí)際生活角度去評(píng)價(jià)，教師只是一名引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者。師生、生生在生活化氛圍中談?wù)撐恼?、欣賞文章，不斷地提高寫作水平。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的真切感受，是寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。馬克思主義教育思想主要是強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)結(jié)合的重要性，更是強(qiáng)調(diào)了教育與生活的緊密結(jié)合。特別是隨著語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施，生活教育理論被引入到寫作教學(xué)當(dāng)中，這不僅為寫作教學(xué)提供了研究課題，同時(shí)也為寫作教學(xué)指明了發(fā)展方向。

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