《單片機(jī)技術(shù)及實(shí)踐》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鄢立 黃荻

摘要：文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式、基于生產(chǎn)過程的“教學(xué)做一體化”模式及基于理論引導(dǎo)先行的“教學(xué)做一體化”模式的不同，在三種模式對(duì)比基礎(chǔ)上提出了基于理論先行引導(dǎo)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；理論引導(dǎo)；制定項(xiàng)目；計(jì)劃過程；主動(dòng)學(xué)習(xí)；客觀監(jiān)督

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0210-02

目前，在高職院校，基于生產(chǎn)過程的《單片機(jī)技術(shù)及實(shí)踐》課程“教、學(xué)、做”模式的探索與實(shí)踐是個(gè)熱門話題，但基本上是基于數(shù)字鐘或簡(jiǎn)單的流程控制的課程設(shè)計(jì)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，如家用電器的單片機(jī)控制系統(tǒng)、工業(yè)控制系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)等。為適應(yīng)社會(huì)單片機(jī)技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更具現(xiàn)代特色的單片機(jī)有關(guān)技術(shù)的高職技術(shù)人才，我們對(duì)單片機(jī)的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐、總結(jié)，單片機(jī)課程的教學(xué)模式已經(jīng)過三個(gè)關(guān)鍵階段的變化：傳統(tǒng)教學(xué)模式階段、基于生產(chǎn)過程的“教、學(xué)、做”模式階段、理論先行引導(dǎo)的“教、學(xué)、做”模式階段。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式階段

早期的單片機(jī)課程教學(xué)模式受客觀因素及教學(xué)理念的限制，教學(xué)過程基本在傳統(tǒng)教室完成，采用黑板板書，教學(xué)內(nèi)容基本引用大學(xué)本科教材，教學(xué)方法完全照搬大學(xué)本科，甚至普通高中的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣特色。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用傳統(tǒng)的教材，教材內(nèi)容未經(jīng)整合。學(xué)生在剛接觸單片機(jī)并且學(xué)習(xí)興趣很濃時(shí)，只能接觸各種指令名稱或分類等理論知識(shí)，等到有機(jī)會(huì)實(shí)踐時(shí)，知識(shí)已遺忘甚多。除非，具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心，普遍學(xué)生都會(huì)感嘆“單片機(jī)難學(xué)易忘”，產(chǎn)生懈怠心理，甚至完全放棄，而最終考死記硬背或投機(jī)取巧的方法應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致單片機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中掛科機(jī)遇較高的科目。

二、基于生產(chǎn)過程的“教、學(xué)、做”一體化模式階段

2004年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，學(xué)院認(rèn)真組織學(xué)習(xí)并貫徹“在職業(yè)教育發(fā)展中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷推進(jìn)教育教學(xué)、教材建設(shè)、課程設(shè)置等各項(xiàng)改革，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。而我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育體系金字塔中的“塔座”，不太適應(yīng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從進(jìn)學(xué)院開始關(guān)心如何取得一份理想的工作，如何適應(yīng)一份有較高含金量的工作，如何在今后的工作中迅速冒尖。傳統(tǒng)教學(xué)模式的各門課程設(shè)置相對(duì)分散孤立，學(xué)生不知道有多少是有用的以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高。為學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，2005年開始，我們進(jìn)入單片機(jī)的“教、學(xué)、做一體化”模式階段。在基于生產(chǎn)過程的教學(xué)做一體化模式教學(xué)過程中，教師通常采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)及管理一般采用班組合作制度。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)主要通過學(xué)生項(xiàng)目制作效果進(jìn)行，項(xiàng)目完成過程中主要通過班組長(zhǎng)或成員的相互監(jiān)督實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)施中，學(xué)生承擔(dān)“主體作用”聽課，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；教師為“客體”，對(duì)學(xué)生的整個(gè)過程起監(jiān)督、引導(dǎo)作用?；谏a(chǎn)過程的教學(xué)做模式，雖極大地促發(fā)了學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些明顯的缺陷。

1.這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織安排的原則為“必需、夠用”，雖降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但對(duì)理論知識(shí)的普及面要求不高，對(duì)學(xué)生在社會(huì)中的再競(jìng)爭(zhēng)能力產(chǎn)生一定的限制。

2.高等職業(yè)院校的學(xué)生來源一般為兩種：中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生和普通中等職業(yè)學(xué)校高考未達(dá)本科的學(xué)生。這些學(xué)生大部分對(duì)理論知識(shí)的理解、分析能力較差，不喜歡鉆研理論知識(shí)，甚至有的學(xué)生只管不停地實(shí)踐，至于為什么這樣做？實(shí)踐中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，根本不考慮。導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期下來，理論知識(shí)的掌握極為薄弱。

3.基于生產(chǎn)過程的教學(xué)做模式的考核也基于教學(xué)過程，項(xiàng)目任務(wù)的過程資料以“班組”形式上交。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，在實(shí)踐過程，雖然大部分同學(xué)在積極參與，但有的學(xué)生基本在邊緣陪同，而教師測(cè)評(píng)卻以項(xiàng)目完成情況來評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生類似“大鍋飯”效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不到位，使學(xué)生能力的兩極分化更為嚴(yán)重。

三、基于理論先行引導(dǎo)的教學(xué)做一體化模式階段

為貫徹教育部精神和經(jīng)過對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查，更好地進(jìn)行一體化教學(xué)，使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，認(rèn)真研究專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們對(duì)單片機(jī)的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步探索改革，并與早期的教學(xué)做模式進(jìn)行對(duì)比調(diào)查（見表），已取得較好效果。

基于理論先行引導(dǎo)的教學(xué)做一體化模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于生產(chǎn)過程的教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用理論先行+實(shí)踐跟隨+理論測(cè)試的過程進(jìn)行，也就是以“理實(shí)結(jié)合”為主線。具體來說，對(duì)于單片機(jī)整體教學(xué)采用項(xiàng)目模塊化。針對(duì)每個(gè)模塊（見表），首先進(jìn)行教師先講解理論并布置書面作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)；完成理論教學(xué)后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，該任務(wù)可能不會(huì)應(yīng)用到教師先前講解的所有理論內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐，并完成任務(wù)技術(shù)文檔；教師針對(duì)前期任務(wù)及理論知識(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，并對(duì)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。最終的考核方式為半形成性考核+半終結(jié)行考核相結(jié)合的方式完成，即最終成績(jī)=形成性考核（項(xiàng)目任務(wù)技術(shù)文檔及產(chǎn)品）×50%+單元測(cè)驗(yàn)×10%+終結(jié)性考核（期末筆試、技能抽查）×40%。

作為高等職業(yè)教育的一名教師，筆者認(rèn)為不管是哪種教學(xué)模式，都有存在的必要，我們必須認(rèn)真思索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，繼續(xù)教學(xué)模式的探索?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用與實(shí)踐》課程“教、學(xué)、做”一體化模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合于高職院校，效果更直觀。

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