重點高校和普通高校會計專業(yè)學生能力差異分析

李麗君 高艷芳

摘要：針對近年來會計人才市場上出現(xiàn)的“兩缺”現(xiàn)象—用人單位找不到所需的會計人員，普通高校會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想崗位。本文分析了重點高校和普通高校會計專業(yè)學生能力上的差異，并從學校方面探討了存在能力差異的原因。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；能力差異；重點高校；普通高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0153-02

會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)，在人類社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，其已經(jīng)在宏觀和微觀經(jīng)濟管理中承擔著越來越重要的任務(wù)。對于會計學本科畢業(yè)生來講，就業(yè)前景應(yīng)該非常廣闊，畢業(yè)生應(yīng)該是不愁找到“飯碗”的。但近年來，一些大企業(yè)越來越青睞重點大學會計專業(yè)學生，而普通大學出來的學生找工作就處處碰壁。本文就兩者的能力差異及形成差異的原因進行簡要的分析。

一、會計專業(yè)學生能力差異分析

1.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育作為21世紀教育的發(fā)展模式，主要任務(wù)是進行知識創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和教育創(chuàng)新，其核心是人才創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為當今世界教育發(fā)展的大趨勢，對于會計人才也不例外。普通高校的會計學生最大的缺點是缺少創(chuàng)新精神。上課時，老師講什么，學生就聽什么，老師讓做什么，學生就做什么，極少有創(chuàng)意的提問，也極少有創(chuàng)新的做法。重點高校為了營造創(chuàng)新的氛圍，努力將創(chuàng)新意識融入校園文化中，積極開展創(chuàng)新活動。很多重點高校組織會計專業(yè)的學生積極參與各種競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“五四創(chuàng)新杯”小實驗、小制作、小論文等競賽，通過各種形式的競賽豐富本科生的課外活動和培養(yǎng)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力。此外，高校還可以打造“亮點工程”，即學校特定階段的重大活動，如開學典禮、優(yōu)秀學生頒獎典禮、畢業(yè)典禮和校慶典禮，以及“教師節(jié)晚會”、“迎新晚會”和“元旦晚會”等。學生不僅學習到了許多課堂上學習不到的知識，而且從多方面、多角度、多層次發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.實踐能力。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學科，需要在學校學習期間，加強會計基本技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練，因而采取各種途徑加強會計實踐教學是必要的，實踐能力也是重點高校和普通高校在會計專業(yè)學生培養(yǎng)上最大的差異。雖然普通高校會計教育也設(shè)置了一些實踐環(huán)節(jié)課程，但是由于各種原因致使實踐教學環(huán)節(jié)并未得以落實，也未能達到理想效果，導(dǎo)致會計學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力差（包括將理論知識應(yīng)用于實踐的能力和分析解決問題的能力）。畢業(yè)生動手操作能力達不到單位的要求，就業(yè)層次較低，就業(yè)質(zhì)量不高。重點高校把會計理論課程和會計實踐課程放在整個課程體系中同等重要的地位，在傳授理論知識的同時也應(yīng)注重實踐課程環(huán)節(jié)。再加上重點高校會計實踐條件比較好，監(jiān)管的力度也比較大，會計學生的動手能力比較強，培養(yǎng)出的人才具有高素質(zhì)的創(chuàng)新能力。所以很多學生未畢業(yè)就被企業(yè)簽走。

3.綜合素質(zhì)。首先，重點高校會計學生由于自學意識強，注重從各個方面加強自身修養(yǎng)，在大學期間學到的知識具有廣泛性、系統(tǒng)性和完整性，不僅基礎(chǔ)知識牢靠，實踐能力也很強。其次，重點高校會計教師對學生作業(yè)的批閱也是非常嚴格的，通過高質(zhì)量、嚴要求的作業(yè)，不僅有效地鍛煉了他們的創(chuàng)造思維及動手能力，而且使他們養(yǎng)成了治學嚴謹?shù)膽B(tài)度。最后，重點高校開設(shè)很多綜合性的選修課程，注重學科間的相互滲透、交叉，不斷拓寬學生的知識面，高校還重視會計學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在種種激勵制度和監(jiān)管制度下，重點高校的會計學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到了飛速的發(fā)展。在三者的作用下，重點高校會計學生的綜合素質(zhì)較高是理所當然的。以上的種種，都是普通高校不容易做到的，因而會計學生的綜合素質(zhì)相對較差。

二、形成差異的原因分析

重點高校和普通高校會計學生能力差異的影響因素有很多，學校、老師、學生和社會等多方面的因素造成了這種差異。本文主要從學校方面分析原因。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置在學生培養(yǎng)方案中居于核心地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用。由此可知，合理的知識結(jié)構(gòu)在于既能滿足專業(yè)和社會生活的需要，又有自己的獨特之處，總體要求應(yīng)該是博而不雜、專而精深、基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性寬。普通高校會計課程設(shè)置存在以下缺點：首先課程結(jié)構(gòu)單一，重課本知識，輕實踐；再者，課程內(nèi)容更新速度過慢，內(nèi)容相對陳舊落后；最后，課程設(shè)置上主次不分，內(nèi)容重疊，如有的普通高校會計專業(yè)既開設(shè)流通企業(yè)財務(wù)會計，又開設(shè)財務(wù)會計課程。重點高校在注重課程設(shè)置的時效性上做的就比較好?，F(xiàn)代社會，知識更新周期呈不斷縮短的發(fā)展趨勢，各國高校的課程設(shè)置也應(yīng)及時調(diào)整以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。部分重點高校的會計教材選用的是注冊會計師考試用書，每年一換，這樣學生能在短時間內(nèi)接觸到學科前沿的研究成果。另外，重點高校的課程比較豐富，除了專業(yè)課外，設(shè)有很多選修課，另外還有實踐課，而且課程安排合理，這樣學到的知識具有系統(tǒng)性、學科性、完整性。

2.激勵機制。好的激勵機制能起到積極有效的導(dǎo)向作用，高校的獎學金是激勵本科生最常用的手段。但在普通高校獎學金評定時，學習成績占相當大的比例，實踐能力未列為參考指標或所占比例極小。這勢必會造成學生片面追求卷面成績而忽視實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響學生假期實習的積極性和主動性，阻礙學生實踐能力的培養(yǎng)。相比于普通高校把實踐經(jīng)驗在獎學金的評選中賦予極小的指標權(quán)重，重點高校為了調(diào)動學生的創(chuàng)新性，可能把獎學金制中實踐經(jīng)驗的指標權(quán)重提高，這樣做能充分調(diào)動學生暑期去企業(yè)實習的主動性和積極性，為其進行實踐提供必要的動力和一定的物質(zhì)保障。

3.圖書館建設(shè)。會計領(lǐng)域的書籍由于更新速度快，專業(yè)課也在不停的更新，為了跟上時代的步伐，學生需要大量瀏覽新的教材，這時候去圖書館借閱就成了最好的解決辦法。圖書館擁有最新的文獻資料和安靜優(yōu)雅的學習氛圍，可以幫助學生消化和鞏固專業(yè)知識，拓寬課外知識，利于學生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，形成自身的獨特見解，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。普通高校由于知名度不夠，從外界得不到技術(shù)、資金等方面的支持，每年從國家爭取的教育資金也極其有限。所以普通學校的圖書館中資料不足，相關(guān)的書籍也更新很慢，并且很少購買數(shù)據(jù)資料庫，這樣學生不但追蹤不到前沿信息，也加大了論文寫作的難度。重點高校完全沒有普通高校資金方面的顧慮，圖書館具有豐富的館藏量，為會計學生的學習和研究提供了相應(yīng)的理論指導(dǎo)和信息支持。另外，重點高校圖書館普遍開放時間都較長，有些重點學校有全周開放的閱覽室。除設(shè)置閱覽區(qū)域外，還設(shè)置了研讀室和討論室，便于學生進行交流和討論。

重點高校和普通高校學生能力差異的形成原因很多，但學校方面是一個重要的原因，學校對會計學生培養(yǎng)上要求有差異，高校師資水平不同，再加上社會和國家對二者不同的支持力度，形成了重點高校會計學生實踐能力和創(chuàng)新能力越來越強、綜合素質(zhì)越來越高的現(xiàn)象，相反，普通高校會計學生則陷入了惡性循環(huán)，能力越來越差?，F(xiàn)在會計環(huán)境也在不斷變化，對所有會計人才培養(yǎng)不斷提出更高的要求，因此，我們必須持續(xù)不斷地對重點高校和普通高校的會計教育進行改革。會計教育改革之路還很漫長，未來的中國會計教育還任重而道遠。