也談小學(xué)生習(xí)作批改的策略

黃素貞

實踐告訴我們：“好文章是靠修改出來的。”修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開修改的工夫。但是，長期以來，修改作文的任務(wù)都在老師身上。幾十個人的習(xí)作，教師從字、詞、句、標(biāo)點到謀篇布局進行修改，還要認(rèn)真點批。老師為此花費了大量的時間，學(xué)生卻只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對老師批改的結(jié)果不太感興趣，收不到提高寫作水平的效果。因此，我們必須更新觀念，改變過去那種傳統(tǒng)的，單一的批改方法，變老師獨立的批改為師生的共同活動，把批改作文的立足點放到培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上，運用多種形式，教給學(xué)生修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，養(yǎng)成自覺自主地修改習(xí)作的習(xí)慣，從而逐步提高寫作能力。2013年，我嘗試讓學(xué)生掌握一些自己動腦、動口、動手修改作文的方法，對提高學(xué)生的修改能力有顯著的效果。

一、示范引路

示范教學(xué)提供的是一些直觀的、可仿照的例子，是教學(xué)過程中見效快的一種教學(xué)方法，對于習(xí)作批改也同樣適用。做法可分三步：一是教師先抽取一兩篇學(xué)生的習(xí)作進行獨自批改。二是將自己批改好的作文呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們分別朗讀改前和改后的文章，比較改前和改后的文章，思考老師是怎樣改的，為什么這樣改。三是老師對自己修改的地方進行分析，闡述理由，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然，初步感知修改的方法。

二、集體點評

這是在學(xué)生習(xí)作形成初稿并經(jīng)過教師示范性的修改示范后，嘗試自己修改的“初級階段”。即選出學(xué)生代表當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作，有條件的話把學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出來，直觀的點評效果更好。老師則做出適當(dāng)而又準(zhǔn)確的點評，對“好詞佳句”及其他精妙處給予肯定，同時，明確指出文中遣詞不恰當(dāng)、句子不完善、意思不清楚、過渡不自然、敘述不詳細(xì)、首尾欠呼應(yīng)、中心不明確等缺點，逐一指明修改方法，讓其當(dāng)堂自己動筆修改。如在講評三年級上冊習(xí)作二“寫一個熟悉的人的一件事”的習(xí)作時，首先出示一篇學(xué)生習(xí)作進行指導(dǎo)點評，先評是否符合習(xí)作的要求：中心句+事例的構(gòu)段方式；事件的要素交代清楚；具體描寫的句子。再找出有明顯錯誤的地方進行修改。最后，給出進一步修改的具體建議。這樣，學(xué)生就能夠掌握修改的步驟，著重點。接著，再出示一篇習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法進行點評，老師加以肯定或引導(dǎo)，使修改的方法能夠有效運用。這樣的集體點評修改，不僅可以使被點評的學(xué)生受到直接的指導(dǎo)，進一步學(xué)會修改方法，而且可以使其他學(xué)生受到啟發(fā)，既可取人之長，補己之短，又可以舉一反三，以“點”帶“面”，事半功倍。

三、討論修改

在學(xué)生掌握了一定的修改方法，有了基本的修改能力后，對初稿可采取小組討論到全班討論的形式進行修改。小組討論是同桌或四人小組交換習(xí)作，分別朗讀他人習(xí)作，并認(rèn)真挑“刺”，在不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)上規(guī)定的符號，再交換習(xí)作，各自修改。遇有難處，即開展討論，在一人或幾人的幫助下完成修改。然后，仍然交換習(xí)作，再讓同學(xué)互相推敲，對修改之處進行分析，提出建議，進一步增強修改的效果。

全班討論是將小組修改后的具有普遍性問題的習(xí)作展示出來，對小組的評改進行點評，讓學(xué)生體會到修改成功的喜悅，隨后讓大家邊讀邊想，找出其他存在的問題，人人動口、動手，幫助修改。最后比比誰找得準(zhǔn)，改得好。這樣，發(fā)揮集體的智慧，人人參與修改，訓(xùn)練面寬，效果很好。當(dāng)然這種方式的修改，教師要根據(jù)習(xí)作要求，確定修改重點，把握導(dǎo)向，而不能面面俱到，更不能漫無邊際。通過討論修改，寫作能力強的學(xué)生能更快地提高修改能力。

四、批后再改

學(xué)生把習(xí)作謄清后交給老師批改，老師對學(xué)生的習(xí)作亮點進行標(biāo)注，對不具體的地方提出問題，讓學(xué)生進一步補充，這就是批后改——教師批，學(xué)生改。這種做法也可分三步進行：第一步，教師“讀”出習(xí)作中的毛病，逐一做上記號，在旁邊寫上簡短明確的批語。第二步，發(fā)下作文本，讓學(xué)生根據(jù)老師的批語和符號，進行修改。第三步，收回習(xí)作，檢查學(xué)生修改是否得當(dāng)。這樣的“批改”，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的訓(xùn)練原則，對提高學(xué)生自己動手修改的能力大有好處。誠然，對老師來說。此法頗費時費力，但凡事開頭難，只要持之以恒，隨著學(xué)生自改能力的提高，會逐步變得省時省力。

五、當(dāng)面批改

面批，顧名思義將學(xué)生帶到跟前，進行當(dāng)面指導(dǎo)。面批是提高學(xué)生修改作文能力的一種行之有效的方法，尤其適合后進生。方法是教師初讀習(xí)作后，對存在問題及修改措施先“心中有數(shù)”，再讓學(xué)生到老師跟前朗讀習(xí)作，遇上有問題之處，通過詢問、提示、點撥，要求學(xué)生立即修改，直至合乎要求。如有的習(xí)作與要求相去甚遠，則需進行詳細(xì)指導(dǎo)，令其復(fù)作。還有的文面改筆太多，影響表達效果，則讓其重抄，既求得版面整潔清楚，又鞏固面批的效果。這樣耳提面命，個別輔導(dǎo)，學(xué)生倍感親切，修改方法最易接受，因而對他們的幫助最大，效果最好。

事實告訴我們，經(jīng)過反復(fù)自改的學(xué)生習(xí)作，還是有問題存在，但是，學(xué)生的修改能力卻得到不斷提高，而修改能力的提高反作用于習(xí)作，習(xí)作的能力也隨之得到提高。