淺析高中物理教學中的任務驅動教學法

薛艷兵

摘 要： 本文分析了任務驅動教學法在高中物理教學中的作用，并對任務驅動教學法在高中物理中的具體實施策略作了探討。

關鍵詞： 高中物理教學 任務驅動教學法 作用 實施策略

高中物理教學具有很強的實驗性和理論性，非常適合運用任務驅動教學法展開物理學科的教學。由于高中生具有心理較穩(wěn)定、責任心較強等心理特征，因此，在高中物理教學中開展任務驅動教學，可以有效滿足學生的探究欲望，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和愛好，促進其物理知識的遷移。

任務驅動教學法以任務的布置與解決作為教師教學的中心工作和任務，通過引導學生自我發(fā)現問題、思考問題、解決問題，提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學方法。這種問題教學法要求教學活動圍繞問題的設置和解決組織課堂教學，讓學生在開放性的問題情境中，調動以往的學習經驗，利用學習的新知識，進行問題的探究和解決。高中物理教學內容具有很強的探究性，利用任務驅動教學法可以收到事半功倍的效果，對于訓練學生的思維能力和學習能力都有很大幫助。

一、任務驅動教學法對高中物理教學的作用

素質教育以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為中心任務，要培養(yǎng)學生這方面的能力就要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而任務驅動教學法正是基于對學生邏輯思維能力的拓展與提高提出的。物理學科的實驗性、理論性都很強，其教學過程的規(guī)律特征與任務驅動教學法相吻合，可以在具體的物理實驗過程和任務探究過程中培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力，讓學生帶著任務中的問題進行思考與探索，追求物理現象的本質，發(fā)展抽象思維能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、任務驅動教學法在高中物理教學中的實施策略

如何在高中物理教學中有效運用任務驅動教學法組織課堂教學呢？具體說來，物理教師應做到以下幾點。

1.合理地創(chuàng)設任務情境

教師要根據課本講述內容和相關知識點，創(chuàng)設具體的任務情境，激發(fā)學生的求知興趣和探究欲望。教師不僅要設置具有啟發(fā)性的問題，還要把握問題提出的時機和具體環(huán)境，從而有效創(chuàng)設任務情境。如在課程開始之前設置預習任務，讓學生帶著問題的思考與解決任務進行文本的預習，對問題的內容和解決方法有一個初步的了解和認識；又如在實驗操作過程中設置任務，讓學生通過反復試驗摸索，把握物理現象內在的本質規(guī)律，得出正確結論；或者在課程結束時設置課后延伸的探究問題，發(fā)展學生學習遷移的能力。

教師除了要設置合理的教學課題外，還要鼓勵學生大膽發(fā)問、大膽質疑，提出更多具有建設性、探討性的問題，不管學生的問題多幼稚，都要鼓勵學生這種發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探索物理知識的濃厚興趣，并引導學生展開聯想和想象，幫助學生建立正確的、規(guī)范的物理科學思維模式。

2.師生、生生互動

任務創(chuàng)設和布置以后，教師和學生要展開各種形式的互動討論與研究，綜合分析，提煉出具有代表性的問題解決策略和方法。師生之間的互動包括學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動。

首先是學生與學生之間的互動，提出任務問題后，教師引導學生進行分組討論，讓觀念相似的學生自行結合成討論小組，以求更好更快地得出問題解決的統(tǒng)一策略。分組討論解決問題的解決方案，是培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生信息整合與處理能力的有效途徑。學生通過對問題相關理論和知識進行歸納總結，分析整理，將問題解決的策略與過程同課本物理知識一一印證，確定問題解決的方法與物理知識點的吻合度，提高對問題的認識，增強知識點的運用效果。

其次是教師與學生之間的互動，在分組討論，初步得出問題解決方案時，教師要展開與學生之間的互動討論，討論的主要內容是讓學生分組選出代表，闡述自己小組解決問題的思路和初步方案，教師對各個小組的研究方案進行公正的點評。在點評過程中，不僅要看重學生解決問題策略的可行性與建設性，更要看重學生在這種策略探討中所表現出來的探索問題的精神和創(chuàng)造性思維，對學生多鼓勵、少批評，讓他們在以后的物理學習中繼續(xù)發(fā)揮這種探究精神。

3.有效解決任務中的問題

確定了任務中問題解決的策略后，教師就要帶領學生將解決方案運用到實際中，解決課堂上設置的任務中的問題，做到理論指導實踐，理論與實踐相結合。根據物理學科的獨特性，問題解決的辦法可以根據具體文本知識參考以下幾種教學方法。

（1）具體實驗法

物理課程的實驗性很強，很多物理知識和物理規(guī)律都是通過具體的物理現象及模擬實驗體現的。而且，直觀的物理實驗能夠讓學生通過具體的視覺感受理解物理規(guī)律，比之枯燥的文本更具有吸引力，更能獲得學生的關注。因此，教師在設置任務時要強調所布置任務的實驗性，讓學生在試驗中發(fā)現問題。

（2）規(guī)律比較法

為了讓學生更好地掌握物理知識和物理規(guī)律，教師要設置關于各種物理現象、物理知識比較分析的方面的任務，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學生通過比較分析問題，找出物理規(guī)律的通性和個性特征。比如，設置課堂任務，讓學生比較靜電場與重力場之間的共同點和不同點，通過比較分析讓學生熟悉二者的區(qū)別和聯系，更好地掌握其物理概念。

（3）概念遷移法

教師要注重讓學生在任務研究過程中學會知識的廣泛運用和學習能力的遷移，達到培養(yǎng)學生自主探究學習能力的目的。比如，在學習熱力學知識時，通過對熱力學系統(tǒng)中分子的大量無規(guī)則運動的學習，推而廣之，將分子運動規(guī)律產生的效果應用到電子熱力系統(tǒng)、自然熱力系統(tǒng)等物理概念中，促進物理知識的遷移運用。

總之，利用任務驅動教學法進行高中物理教學，任務的布置、分析與解決貫穿整個物理學習過程，可以有效培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神。教師要根據高中生的心理特點，合理設置各種物理問題，激發(fā)學生物理學習的學習興趣，優(yōu)化學生的物理學習方法，促進學生學習能力的遷移，使學生得到全面的提高。

參考文獻：

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