外語習(xí)得中母語負(fù)遷移現(xiàn)象及對策

陳朝霞

摘 要： 英漢兩種語言在語音、詞匯、語法層面存在差異，在一定程度上影響了外語習(xí)得。在外語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)母語和外語語言系統(tǒng)和文化背景差異的對比分析，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加視聽說訓(xùn)練，重視語篇教學(xué)，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 外語習(xí)得 母語負(fù)遷移 消除對策

一、負(fù)遷移的定義

語言遷移一般有兩種：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。當(dāng)所學(xué)習(xí)的外語與母語有許多相同或相似的特征時(shí)，往往出現(xiàn)正遷移，能加快掌握外語的速度；當(dāng)兩者的某些特征迥異時(shí)，則會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，即：學(xué)習(xí)母語所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢（response set）等對外語學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生消極影響，這使得外語學(xué)習(xí)需要的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)增加，甚至阻礙外語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象

由于英語和漢語屬于完全不同的語系，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的困難較多。漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移既是過程，又是結(jié)果，發(fā)生在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，表現(xiàn)在語音、詞匯和語法等的學(xué)習(xí)中。

（一）語音層面的負(fù)遷移。

每一種語言都有自己的特有的一個(gè)語音系統(tǒng)，特有的一套發(fā)音規(guī)律。漢語和英語在音位的數(shù)量及其組合方式上是完全不一樣的，這些音位系統(tǒng)上的差異往往造成了語音方面的負(fù)遷移。由于受漢語的干擾，一些中國學(xué)生對某些英語音發(fā)不好。如/v/和/w/音，/n/與/l/音分不清。另外，英語中的元音有長元音和短元音之分，升調(diào)與降調(diào)的使用較復(fù)雜。漢語普通話的音節(jié)中，一般是一個(gè)輔音后面緊跟元音。英語中的/b1/、/p1/、/sp/、/st/、/tf/、/dr/等輔音連綴現(xiàn)象在漢語中是不存在的，有的學(xué)生發(fā)不好這些音。

（二）詞匯層面的負(fù)遷移。

1.詞匯搭配不當(dāng)。

詞的搭配能力是由詞的內(nèi)涵和外延決定的。一種語言中的詞不可能總在另一種語言中找到完全相等的對應(yīng)詞。比如說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“see”這個(gè)單詞的時(shí)候，了解到它的含義是“看”，也許就會以“see”代替英語短語中所有表達(dá)“看”的概念的詞，如“see a book”，“see TV”，“see a ball game”等，卻不懂得“read”與“book”的搭配，“watch”與“TV”、“watch”與“ball game”的搭配。

2.詞匯冗余。

學(xué)習(xí)者由于對英語詞匯的外延理解不夠深入，在實(shí)際表達(dá)中會出現(xiàn)累贅（redundancy）現(xiàn)象。在學(xué)生所寫的作文或口頭表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：

（1）He returned back a few minutes later.

（2）Personally Speaking， I think he is the right man for the position.

3.詞性誤用。

一個(gè)單詞或詞組的詞性直接決定了它的句法功能，決定了它在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞或詞組的過程中往往只記住它們的漢語意思，很少記住它們的詞性，如“insteadof”與“taketheplaceof”的漢語意思雖是相同的，但詞性卻不同。前者為副詞短語，一般在句子中作狀語，而后者為動詞短語。形容詞與副詞、形容詞與名詞、人稱代詞的主格和賓格、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞等的誤用現(xiàn)象很普遍。如：

（1）He was told to work more efficient.（應(yīng)改為 efficiently）

（2）He faces a lot of difficult.（應(yīng)改為difficulties）

4.褒貶誤用。

某些詞在不同語言中的概念意義相同或相近，而內(nèi)涵卻相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)者如果不注意目的語詞的內(nèi)涵意義與相應(yīng)母語的詞的內(nèi)涵意義之間的差異，就會褒貶誤用。如：英語中的doom為貶義，而學(xué)習(xí)者經(jīng)常忽視這一點(diǎn)。

（三）語法層面的負(fù)遷移。

英、漢兩種語言的語法規(guī)則各有不同，這就造成了語法層面的負(fù)遷移。

1.語序上的負(fù)遷移。

英、漢兩種語言的陳述句都以SVO（主謂賓）為正常語序，所以漢語的陳述簡句對英語所造成的負(fù)遷移較少。而疑問句、定語、狀語等修飾成分的位置差異較大，負(fù)遷移現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。如：

（1）Youre going to the cinema？（應(yīng)改為 Are you）

（2）You have how many friends？（應(yīng)改為 How many friends do you have？）

2.時(shí)間意義表達(dá)上的負(fù)遷移。

漢語的時(shí)間意義多半通過時(shí)間副詞（如曾經(jīng)、正在、將要等）和一些虛詞（如著、了、過）等表達(dá)；英語的時(shí)間意義主要體現(xiàn)在動詞的時(shí)和體上。學(xué)習(xí)者往往忽略了在不同的時(shí)和體中英語動詞的各種形式，生搬硬套母語的句法規(guī)則，造成時(shí)間意義表達(dá)上的負(fù)遷移。這種現(xiàn)象在選詞完成句子的練習(xí)中是常見的。學(xué)生往往在理解了句子的意思，根據(jù)一定的語境選擇了合適的詞之后，就認(rèn)為大功告成，根本不考慮動詞、動詞短語應(yīng)采用哪種正確的形式。

3.人稱和數(shù)方面的負(fù)遷移。

英語人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱單數(shù)、第三人稱復(fù)數(shù)之分；人稱代詞有主格賓格之分；不同的人稱和數(shù)還要求謂語動詞的一定形式與之相搭配；英語的名詞有單、復(fù)數(shù)，可數(shù)與不可數(shù)之分。漢語中的人稱雖有第一人稱、第二人稱、第三人稱之分，但它對謂語部分是沒有影響的，名詞也沒有單復(fù)數(shù)之分。學(xué)習(xí)者對謂語動詞在人稱和數(shù)的一致性方面和名詞單復(fù)數(shù)方面經(jīng)常感到無所適從，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，造成負(fù)遷移現(xiàn)象。

4.連詞使用上的負(fù)遷移。

漢語中有些固定的連詞搭配，如“因?yàn)椤浴?，“雖然……但是”等，這是學(xué)生非常熟悉的、經(jīng)常使用的連詞，而英語的句法結(jié)構(gòu)上沒有這種固定搭配。當(dāng)學(xué)生套用了漢語的句法規(guī)則時(shí)，就出現(xiàn)了表達(dá)錯(cuò)誤。如：

（1）Although he railed in the exam ，but he didnt lose heart.

（2）Because his mother was ill ，so he cancelled his trip.

（四）文化層面的負(fù)遷移。

各國之間的文化既有共性又有個(gè)性，因此不同國家的文化背景造成了語言的不同表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)形式。比如我們看到She was green eye with envy之類的句子時(shí)就不知所云，因?yàn)椴恢烙⒄Z中的“green eye”即漢語中的紅眼，就是嫉妒之意。我們也許會把黃色影片譯為yello film，豈不知應(yīng)該是blue film，因?yàn)閎lue有淫穢之意。很多約定俗成的東西是沒法解釋的，只能通過大量的閱讀理解它，記憶它。

二、消除母語負(fù)遷移的對策

產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象的主要原因是英漢兩種語言在語音、詞匯、句法等方面存在差異。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)要減少或排除外語學(xué)習(xí)中母語的干擾，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的外語思維習(xí)慣。

（一）重視母語和外語語言系統(tǒng)的差異，掌握外語學(xué)習(xí)的差異特征。

在外語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地對母語和外語在音位、語義、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行有針對性的對比分析，使學(xué)習(xí)者意識到兩種語言在這些方面存在差異，并使他們了解語言差異與民族文化背景差異與某些思維特征有關(guān)，這樣學(xué)習(xí)者就能逐步擺脫母語的干擾。

（二）加強(qiáng)母語和外語文化差異的對比分析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化差異意識。

加強(qiáng)母語和外語文化背景之間差異的比較，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語交際能力，減少或避免語用失誤，有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師可以采用母語和外語文化背景之間差異的對比分析，比較母語文化和外語文化在語義系統(tǒng)、話語結(jié)構(gòu)、交際原則、思維方式、時(shí)空觀、價(jià)值觀及審美觀等方面的差異。

（三）發(fā)展語篇教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的外語綜合運(yùn)用能力。

語篇教學(xué)可以將語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、文化教學(xué)和篇章分析融為一體，使得分散的、抽象的語音規(guī)則（如強(qiáng)讀、弱讀、連讀、重音、語調(diào)等）、詞匯規(guī)則（如詞的搭配規(guī)則等）和語法規(guī)則（如名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的變化形式等）在具體的語篇中有機(jī)結(jié)合。

（四）開展廣泛的聽、讀、說活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語思維能力。

要克服母語干擾，還需要開展廣泛的聽、讀、說活動。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者課外大量閱讀各種體裁的外語文章及有關(guān)介紹文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文學(xué)作品、報(bào)紙雜志等。同時(shí)，增加視聽內(nèi)容，多看反映所學(xué)語言國家人們生活的錄像、電影、電視等，多聽外語節(jié)目。

三、結(jié)語

英漢兩種語言在語音、語義、語法、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣、修辭手段等方面存在較大差異。外語學(xué)習(xí)者由于掌握的外語知識有限，不太了解母語和外語之間存在的差異，無意識地套用母語知識和規(guī)則，因此產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象，造成外語學(xué)習(xí)困難。我們可以通過對母語和外語語言系統(tǒng)及文化背景差異的對比分析，擴(kuò)大閱讀量，增加視聽說內(nèi)容，加強(qiáng)語篇教學(xué)等途徑，減少或排除母語的干擾，提高外語學(xué)習(xí)效率。

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