學習風格與英語教學關聯(lián)性的研究

張嵐

摘 要： 本文詳述了學習風格研究的理論基礎、組成類型及其重要性，并通過學習風格量表調查問卷及相關分析，對學習風格與英語教學關聯(lián)性進行了研究。

關鍵詞： 英語教學 風格研究 學習風格量表

現(xiàn)代外語教學研究的焦點已經從教學的客體轉向主體，即從研究教法轉向研究學習者的主觀能動性、個體差異和如何最大限度地發(fā)揮學生潛能。其中，對學習者學習風格的研究就是個體差異因素的一個具體方面，在外語教研的前沿課題中占重要地位。教師應盡量了解學生的整體學習風格，盡可能地調動全體學生的積極性，尊重個體的學習風格，因材施教，力爭使每個學生都從教育中獲得最大的收獲。

一、學習風格研究的理論基礎

1.定義

縱觀學者們的各種定義，學習風格是學習者在學習過程中形成的習慣性的學習方式和傾向，是在學習活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學習方式。學習風格具有持續(xù)一貫的穩(wěn)定性，不會因學習環(huán)境和學習內容而改變；學習風格具有鮮明的獨特性，是學習者經常使用的適合自身的學習方式，具有強烈的個體差異；學習風格還具有可塑性，受到年齡、學習水平、社會、家庭、學校教育方式等的影響。每個人都有自己的學習風格，沒有優(yōu)劣之分。

2.組成及類型

學習風格可以分為：感知學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型），個性學習風格（內向型、外向型），認知學習風格（場獨立型、場依存型）等。不同的學習風格在對外界信息刺激的反應，對新信息的感知、加工處理和解決問題的方式上都存在差異，這些將影響教師與學生教與學方式方法的選擇。

二、研究設計和方法

1.總體方案

采用學習風格量表對學生進行問卷調查。主要實驗過程：（1）通過調查問卷了解學生學習風格的傾向；（2）教師根據(jù)學生的學習風格調整教學風格的準實驗研究。

2.研究對象

本研究對象為天津農學院高職2011級水產班和2011級動檢班，各30名學生。

3.測量工具

采用學習風格量表了解學生的學習風格傾向。該問卷為結構化調查量表，包含十一個分量表，幾十個小題，分別測量視覺性、聽覺型、觸覺型、外向型、內向型、綜合型、分析型、場獨立型、場依存型等十一個學習風格的維度。

4.實施過程

對2011級水產班和2011級動檢班進行問卷調查，剔除無效問卷，各班選取30名學生問卷作為有效問卷。用excel記錄數(shù)據(jù)，用SPSS1.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。軟件分析結果表明：（1）2011級動檢班女生較男生更傾向于分析型和歸納推理型學習風格，其他方面差異不明顯；（2）2011級水產班女生較男生更傾向于聽覺型學習風格，其他方面差異不明顯；（3）2011級動檢學生相對于2011級水產更傾向于視覺型和內向型學習風格，其他方面差異不明顯。

5.總結

通過研究，我了解到學生的學習風格各有哪些不同之處，今后在教學中盡量做到教學策略和學生的學習風格相匹配，根據(jù)不同學生相應調整教學風格，大膽創(chuàng)新，找到適合教師教和學生學的方法，最終達到提高教學質量的目的。比如，根據(jù)男女生的學習風格特點開展具有性別針對性的教學，設計適合不同性別學生特點的課堂語言活動。在語言學習的課堂上，男生顯得更被動，常常表現(xiàn)得較沉悶。在教學中，教師應尊重學生的感情，允許他們有自己的學習方式，不要給他們施加壓力，而是要盡量從話題和教學的呈現(xiàn)手段上吸引他們，引導他們參與課堂活動。對于內向型的學習者，由于自身約束力強，能保持良好的專注狀態(tài)，制訂學習目標和計劃，因此教師需要給他們相對較大的自由空間，少些管理。教師需要給這類學習者布置學習任務，并給予適當?shù)闹笇Ш蜋z查，讓他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢獨立完成任務。學習一篇文章之前，教師可以就文章內容提出問題，讓這類學習者通過獨立閱讀找到相應答案。場獨立型的學習者在學習上獨立性較強，屬于分析型學習者，推理能力和分析問題的能力較強，在正規(guī)的課堂學習中具有優(yōu)勢，尤其是在閱讀和寫作方面表現(xiàn)突出。此外，我還根據(jù)學生學習風格的差異給他們提供適合的學習方法作為參考。比如，給聽動覺學習者的建議。聽動覺學習者主要通過耳朵和手獲得信息，因此聽和參與相結合對他們來說是高效的學習方式。具體方法包括：（1）通過角色扮演、小組討論、口語陳述等方式學習。（2）盡可能多地獲得聽覺輸入，如利用收音機、磁帶、電視、錄像、言談、演說、討論、對話等。（3）積極地參與各種口語交流活動。（4）邊聽邊記筆記或畫圖。（5）經常大聲朗讀，讀的時候聽自己發(fā)出的聲音。（6）說出來或表演出來有助于記憶。

三、結語

學習風格分多種類型，具有穩(wěn)定性和獨特性，無優(yōu)劣之分。通過教師培養(yǎng)，學習者了解自身的學習風格，形成并使用恰當?shù)?、個性化的學習策略，最大限度地發(fā)揮潛能和自身優(yōu)勢，揚長避短，達到更好的學習效果。英語教師在整體把握學生學習情況的基礎上，努力掌握學生的不同學習風格，做到因材施教，調整自己的教學風格，使教學方式方法多樣化，適應多樣化的學習風格，力爭取得更好的教學效果。

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