閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李弘揚

創(chuàng)新是人類社會尤其是現(xiàn)代社會延續(xù)發(fā)展的前提。創(chuàng)新能力是一種用新思想、新方法、新途徑解決問題的能力。教材是一座創(chuàng)造的寶庫，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。教師可根據(jù)學生的特點，引導學生從多角度、多層面思考問題，敢于標新立異，把學生真正推到學習的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好個性的教學氛圍。在語文閱讀教學中要以培養(yǎng)學生自能讀書為目標，營造民主寬松、允許學生發(fā)表不同的意見、鼓勵學生敢想敢問、主動學習、樂于探索、體現(xiàn)學科特色、新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學氛圍。在實際教學中常能遇到學生對同一個問題提出不同的見解，有的還頗有見地。教師應積極鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，引導學生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識。同時，教師還要注意營造有創(chuàng)意的教學氛圍，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

如在教學《望廬山瀑布》、《暮江吟》等描寫自然景觀、抒發(fā)作者思想感情的古詩時，可以根據(jù)中高年級學生的認識能力和詩文的特點，營造寬松的、能讓學生自主學習的教學氛圍。

（1）在輕音樂的伴奏下，師生共同朗讀古詩；

（2）出示詩文中的畫面（多媒體課件），師生共同欣賞自然風光，圖文對照，并讓學生說一說詩文中的哪些詩句是畫面中的景物，哪些詩句是作者有感而發(fā)的；

（3）讓學生互相質(zhì)疑并議論，解疑時先找同學、同伴或“字典老師”，再找老師；

（4）讓學生邊吟詩邊欣賞，或讓學生邊欣賞邊吟詩，讓學生在語言中想象自然景物的美麗畫面，從想象的畫面中領悟詩中的語言；

（5）在輕音樂的伴奏下，學生自由地品讀古詩，感悟作者的思想感情。

這“五步”教學讓學生在輕音樂烘托、畫面展示、情景交融、以讀為主、讀中有思、讀中記憶的氛圍中輕松、自主地學習，摒棄了以往教師教學古詩“解說”多、樂于“范讀”、統(tǒng)一“疑問”，學生被老師牽著鼻子走的被動學習模式。

二、設疑促思，激起多問、多思的欲望

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，設疑促思，以思釋疑，調(diào)動學生的積極性，引導學生參與教學的全過程。引導學生對教材難以理解的內(nèi)容質(zhì)疑，或者在對某些觀點有不同的看法時大膽地提出來，這樣有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲望，有效發(fā)展他們的思維。如教學《田忌賽馬》一課時，在學生學完課文后，老師可這樣設疑：1.田忌用下等馬與齊威王的上等馬比賽，馬力懸殊，為什么齊威王看不出來？2.第二、三場比賽完后，齊威王輸了，為什么他只會“心慌”、“目瞪口呆”，而沒有分析自己的馬為什么輸呢？3.如果沒有孫臏，則田忌能轉(zhuǎn)敗為勝嗎？為什么？4.這場比賽對我們的生活有什么啟示？這些問題，體現(xiàn)了教師善于引導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題，使學生進一步認識這場比賽能夠轉(zhuǎn)敗為勝是由于孫臏善于觀察分析問題，既知馬又知人的道理。這樣，學生不僅對課文人物有了更深的認識，還掌握了分析事物的方法。另外，教師還要精心引導，讓學生讀、思、議，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；在思中有所認識，找出問題的所在，理清問題的脈絡；在議中尋得解決問題的辦法，共同提高。

三、抓切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生在不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓練。學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等。

在教學過程中，要改變老師問、學生答的模式，就要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學生在接觸課題后，提出了不少問題。例如，誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學生通過釋疑，覺得這個課題很好，引人入勝。在理解內(nèi)容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)哪些人，哪些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新能力的源泉

想象是創(chuàng)新的源泉。語文教學對培養(yǎng)學生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后，教師提出一個問題讓學生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學生有的想象狼因為平時干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有的想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動物園里去了；有的想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓狼等。學生想象力被激活后，個個成了妙語連篇的說故事能手。

如教《盧溝橋的獅子》第二課時時，在講述到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對盧溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“盧溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“盧溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數(shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，饒有興趣地進行創(chuàng)造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，在課堂教學中，憑借教材內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

綜上所述，教師能夠讓學生在自己精心設計的課堂教學中，探究和創(chuàng)新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學習能力，滿足了他們成功的欲望，而且在不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激活了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。