從教材出版看播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)的危機(jī)

吳勝

改革開放以來(lái)，中國(guó)廣播電視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，全國(guó)各高校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，播音主持教材的大量發(fā)行和熱銷也隨之而來(lái)。但各院校播音主持專業(yè)使用教材所存在的問(wèn)題，并沒有引起教材編寫者和研究人員的足夠重視，進(jìn)而折射出各高校和整個(gè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展存在的深層次問(wèn)題。

改革開放以來(lái)，中國(guó)廣播電視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，全國(guó)各高校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，播音主持教材的大量發(fā)行和熱銷也隨之而來(lái)。但播音主持專業(yè)使用教材中存在的問(wèn)題并沒有引起編者和相關(guān)教師的足夠重視，這些問(wèn)題從根本上暴露出播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的危機(jī)。

一、播音主持教材出版的現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)自20世紀(jì)90年代中期確立為獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科。進(jìn)入新世紀(jì)，播音主持專業(yè)教材建設(shè)已經(jīng)日趨成熟，但是播音主持專業(yè)成立至今時(shí)間較短，學(xué)科體系仍需進(jìn)一步完善，教材建設(shè)呈現(xiàn)出不容樂觀的現(xiàn)狀。2012年底，筆者通過(guò)調(diào)研當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜、京東商城三大網(wǎng)站播音主持專業(yè)圖書銷售目錄，以及各高校播音主持教材使用情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前播音主持專業(yè)教材出版面臨著不容忽視的問(wèn)題。

（一）播音主持教材出版定位模糊。當(dāng)前播音主持專業(yè)專著、教材、訓(xùn)練手冊(cè)界限模糊，教材受眾定位模糊。其中，一方面，許多院校把專著、練習(xí)冊(cè)當(dāng)做教材使用，教材本身定位模糊。學(xué)術(shù)著作、專著一般是學(xué)者對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的專門論著，具有鮮明的學(xué)科體系性和專業(yè)性，其部分內(nèi)容具有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院屠碚撔裕贿m合作為教材使用，且缺乏相應(yīng)的練習(xí)以便學(xué)生掌握。諸如《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》《朗讀學(xué)》《主持人思維語(yǔ)言能力訓(xùn)練路徑》等圖書就在一些高校被當(dāng)做教材使用。而具有鮮明練習(xí)冊(cè)性質(zhì)的書籍如《實(shí)用播音教程（1—4）》《主持藝術(shù)》《主持人即興口語(yǔ)訓(xùn)練》等書籍，其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，注重實(shí)際的訓(xùn)練和操作，更符合訓(xùn)練手冊(cè)的要求，這些圖書卻在很多學(xué)校作為教材使用，最終使學(xué)生曲解播音主持專業(yè)理論內(nèi)容的廣度和深度。

另一方面，在有限的教材中，針對(duì)中專生、高中生、大專生、本科生、研究生等不同層次學(xué)生的教材數(shù)量非常有限。目前播音主持專業(yè)教學(xué)更多集中在本科生，尚無(wú)針對(duì)研究生和大專生的單獨(dú)教材，使用量最大的教材是中國(guó)傳媒大學(xué)出版的《實(shí)用播音教程》（1—4）。而隨著藝考高中生數(shù)量與日俱增，針對(duì)中專生、高中生的教材需求也在逐年加大，這都需要播音主持專業(yè)教材編寫者和出版機(jī)構(gòu)分層、分級(jí)、分受眾來(lái)編寫發(fā)行，而不是當(dāng)前這種播音主持僅一本教材的混亂局面。

（二）播音主持教材同質(zhì)化明顯。當(dāng)前播音主持真正的專業(yè)教材數(shù)量少，涉及內(nèi)容分布不均，而少量的教材同質(zhì)化明顯。下表是筆者2012年底對(duì)國(guó)內(nèi)三家主要圖書電子商務(wù)網(wǎng)站調(diào)查后，對(duì)“播音主持”類圖書統(tǒng)計(jì)后所繪制的表格。截至2012年12月，我國(guó)播音主持類正在發(fā)行的圖書總量已達(dá)162種（剔除網(wǎng)站中重復(fù)刊登的圖書信息），其中專著、教材、訓(xùn)練手冊(cè)三類數(shù)量分布如下：

從統(tǒng)計(jì)中可見，首先，學(xué)術(shù)專著研究類書籍比例最高，占總數(shù)的43.21%，說(shuō)明我國(guó)近十年來(lái)播音主持專業(yè)發(fā)展迅速、成果顯著，這與辦學(xué)單位迅猛增長(zhǎng)的現(xiàn)狀是一致的。其次，各類高校教材僅占19.75%。但是教材類的32種圖書中，又以“播音語(yǔ)音發(fā)聲”為最多，達(dá)到18種，粗略對(duì)比“播音語(yǔ)音發(fā)聲”類教材不難發(fā)現(xiàn)大量?jī)?nèi)容雷同，區(qū)別僅限于練習(xí)素材的差異，且諸如“播音員主持人的呼吸用聲和節(jié)目的關(guān)系”和“口腔控制對(duì)不同文體的具體要求”等重要內(nèi)容均未提及，而此類圖書竟占所有教材類圖書的56.25%。再次，統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)播音主持“語(yǔ)言表達(dá)”和“即興口語(yǔ)”類的各自只有4種，“電視播音”和“廣播播音”類的教材分別是4種和2種，說(shuō)明僅有的播音專業(yè)教材種類分布極不均衡。由此不難看出，在播音主持教材數(shù)量不足的情況下，有限的教材中又出現(xiàn)明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）播音主持教材理論滯后。當(dāng)前各高校普遍使用的播音主持教材中，部分理論滯后陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)。播音主持專業(yè)在學(xué)科體系中應(yīng)當(dāng)以“術(shù)”科健長(zhǎng)，原有的專業(yè)理論應(yīng)當(dāng)隨著廣播電視行業(yè)的整體發(fā)展而不斷深化。遺憾的是，在廣播電視傳播理念不斷更新、受眾水平不斷提升、傳播媒介科技含量不斷升級(jí)的情況下，教材內(nèi)容并沒有隨之進(jìn)行調(diào)整。如傳統(tǒng)新聞節(jié)目中的通訊節(jié)目，目前已經(jīng)在廣播電視節(jié)目中很難看到，取而代之的是大量同期聲和現(xiàn)場(chǎng)采訪錄音配以記者的解說(shuō)。通訊播音本身是在宣傳手段有限的情況下只憑借播音員的語(yǔ)言來(lái)完成宣傳任務(wù)的播音活動(dòng)，通訊稿件也成為我國(guó)在世界新聞發(fā)展史中所獨(dú)有的文體和貢獻(xiàn)，但目前在一線新聞節(jié)目中已極少見到。以通訊稿件作為提高學(xué)生語(yǔ)言功力的訓(xùn)練素材尚不存在太大問(wèn)題，但在一些教材中仍以此作為學(xué)生廣播節(jié)目訓(xùn)練的重要節(jié)目形式，不能不說(shuō)是理論滯后實(shí)踐研究的結(jié)果。另一方面，播音專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)有明確針對(duì)性和指向性，例如某個(gè)詞匯、句子、詩(shī)歌的練習(xí)必須具有明確的訓(xùn)練目的和意義，且通過(guò)相關(guān)的素材訓(xùn)練就能達(dá)到訓(xùn)練目的，而非當(dāng)前教材中大量的素材羅列，這是編寫者在教材中選擇訓(xùn)練素材針對(duì)性不強(qiáng)的表現(xiàn)。

（四）播音主持專業(yè)教材兩極化。主要是指當(dāng)前播音主持教材沒有將學(xué)術(shù)研究和一線實(shí)踐很好地結(jié)合，一方面，部分教材走入 “曲高和寡”的誤區(qū)，大量的“泛”化理論表述使教材過(guò)于艱深，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。其中結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等重要內(nèi)容的播音主持教材，其理論內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)艱澀，學(xué)生在理解和體會(huì)中無(wú)法融會(huì)貫通。另一方面，相當(dāng)數(shù)量的教材落入 “實(shí)用主義”、研究面過(guò)窄過(guò)淺的窠臼。當(dāng)前市面上大量冠以“××技巧”“××要領(lǐng)”“×××速成法”“×××訓(xùn)練法”等播音主持教材，這些教材的題目讓學(xué)術(shù)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要掌握這些技巧方法就可以成為播音主持人，專業(yè)理論和文化修養(yǎng)日漸匱乏，進(jìn)一步加劇社會(huì)上對(duì)播音專業(yè)“口舌”和“炫技”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、播音主持教材發(fā)展折射出播音主持學(xué)科建設(shè)的危機(jī)

教材本身是對(duì)理論知識(shí)深入淺出的闡釋，并輔之相關(guān)練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能。因此，在學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中，教材是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的不同發(fā)展階段必然會(huì)伴隨著教材建設(shè)的變化。但播音主持教材當(dāng)中的問(wèn)題絕非教材本身的問(wèn)題，而是由此折射出播音主持學(xué)科建設(shè)的危機(jī)。

（一）學(xué)科方向認(rèn)知模糊，學(xué)科地位偏低。學(xué)科方向是學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)是確立學(xué)科發(fā)展的方向和趨勢(shì)。其中，至少應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科的一個(gè)或多個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)以及在多個(gè)發(fā)展趨勢(shì)中的增長(zhǎng)點(diǎn)。目前，中國(guó)播音學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包含廣播電視語(yǔ)言傳播、播音主持理論以及大眾傳播與人際傳播，其學(xué)科歸屬理應(yīng)定位于新聞傳播學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但是播音主持專業(yè)教材只是對(duì)播音主持藝術(shù)類內(nèi)容予以了相應(yīng)的體現(xiàn)和闡釋，其他兩部分僅在少量的專著中提及。許多院校把播音主持定位為藝術(shù)專業(yè)，極大限制了學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而影響播音主持專業(yè)的學(xué)科地位，這從根本上削弱了播音主持專業(yè)的學(xué)科地位和影響力。

（二）學(xué)科理論研究不足，理論發(fā)展緩慢。從20世紀(jì)50年代至今，播音主持教材隨播音人才的培養(yǎng)和理論的研究逐步展開。學(xué)科專業(yè)體系于20世紀(jì)90年代中期確立，但之后的播音主持理論研究和深入開掘仍不足。中國(guó)播音學(xué)理論包括導(dǎo)論、語(yǔ)音發(fā)聲、創(chuàng)作與表達(dá)、廣播播音主持、電視播音主持等部分，其中“導(dǎo)論”部分是對(duì)整個(gè)學(xué)科的介紹，“語(yǔ)音發(fā)聲”部分是借鑒語(yǔ)言學(xué)和聲樂原理而產(chǎn)生的，“廣播播音主持和電視播音主持藝術(shù)”是前面幾個(gè)部分在不同媒介環(huán)境下語(yǔ)言傳播特征的總結(jié)，僅第三部分的“創(chuàng)作與表達(dá)”是在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的研究成果。播音主持理論研究有待發(fā)展的空間巨大。

（三）學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)滯后，水平參差不齊。播音專業(yè)發(fā)展史不過(guò)60余年，必然導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍不足，特別是早期的廣播電視實(shí)踐者，他們既是播音主持專業(yè)理論的研究者，又是播音主持專業(yè)的教學(xué)工作者，確實(shí)存在部分從業(yè)人員理論研究水平參差不齊的問(wèn)題。目前各高校的播音主持學(xué)科隊(duì)伍主要由一線在職或離退休播音員主持人、播音專業(yè)院校畢業(yè)生、廣播電視各級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高校其他非播音專業(yè)人員構(gòu)成，教材的模仿、改寫、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，唯“速成”“技巧”“訓(xùn)練法”至上的庸俗化播音主持理論大行其道，其根源就在于學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)不足。

（四）學(xué)科人才培養(yǎng)無(wú)序，學(xué)位點(diǎn)層次較低。學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志，這要求高校在教學(xué)中全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。從學(xué)位建設(shè)上看，目前全國(guó)具有廣播電視藝術(shù)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，除中國(guó)傳媒大學(xué)外，總數(shù)不足6所，各高校播音主持專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)不足。從教材上看，播音主持專業(yè)教學(xué)體系中并沒有針對(duì)?？?、本科、碩士進(jìn)行分類，教材缺乏針對(duì)性，本科生和大專生甚至部分藝考高中生使用的教材沒有明顯區(qū)分，這使得碩士、本科、高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)明顯，播音主持專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)層次混亂。

（五）學(xué)術(shù)交流不足，學(xué)術(shù)氛圍淡化。學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科建設(shè)不可缺少的交流平臺(tái)，教師不僅可以通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議提高自身學(xué)術(shù)水平，還可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流提高學(xué)術(shù)專著和教材的水平。目前播音主持學(xué)科建設(shè)方面的學(xué)術(shù)交流相對(duì)貧乏，學(xué)術(shù)氛圍淡化，大量重復(fù)、缺乏創(chuàng)新的書籍充斥播音主持專業(yè)圖書市場(chǎng)。大部分新版教材只對(duì)原有內(nèi)容訓(xùn)練素材做了增刪，有些教材干脆直接“拿來(lái)”，這與教材編者閉門造車、缺乏學(xué)術(shù)交流、播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍淡漠密不可分。

三、從教材發(fā)展看播音主持學(xué)科建設(shè)的策略

播音主持專業(yè)教材發(fā)展的根源仍在于解決學(xué)科建設(shè)中的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手著力解決學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而從根本上改變播音主持教材發(fā)展混亂的局面。

（一）學(xué)科方向明朗化。對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)科定位、學(xué)科分支進(jìn)而學(xué)科的發(fā)展方向是什么，雖然有學(xué)者進(jìn)行了多質(zhì)性、新聞性等方面的研究，但播音主持專業(yè)作為語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下的分支學(xué)科，總體上并沒有引起學(xué)者普遍的重視，進(jìn)而未能產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。播音主持專業(yè)作為一門獨(dú)立的學(xué)科亟待一次深入的學(xué)術(shù)掃盲和專業(yè)認(rèn)知普及，學(xué)者要完成對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)科方向兩個(gè)層面的界定。

一方面，播音主持專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。播音主持專業(yè)總體上應(yīng)定位在傳播學(xué)視角下語(yǔ)言傳播這一大學(xué)科方向下，而非藝術(shù)學(xué)。目前臺(tái)灣地區(qū)的世新大學(xué)以語(yǔ)言傳播為學(xué)科方向，南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)有部分學(xué)者正在對(duì)此作進(jìn)一步論證研究，這對(duì)播音專業(yè)學(xué)科方向的確定提供了很好的借鑒。另一方面，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)因不同的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)而有差異，至少在課程設(shè)置和人才考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系上有所差異，這不僅是對(duì)學(xué)生本身負(fù)責(zé)的要求，亦是專業(yè)向高層次培養(yǎng)人才的必由之路。

（二）學(xué)科人才梯隊(duì)化。播音主持專業(yè)的學(xué)科建設(shè)在縱深發(fā)展過(guò)程中必須依靠合理完善的教師隊(duì)伍。（1）確立專家級(jí)的學(xué)科帶頭人。學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)需要至少一位專家級(jí)的教授作為學(xué)科帶頭人，在每個(gè)學(xué)科方向也需要優(yōu)秀學(xué)者作為學(xué)術(shù)帶頭人。目前播音主持專業(yè)除中國(guó)傳媒大學(xué)有影響力的學(xué)科有學(xué)科帶頭人，上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院等較早建立的播音專業(yè)院校正在形成各自的學(xué)科帶頭人，其余院校鮮有學(xué)科帶頭人來(lái)組織學(xué)科梯隊(duì)。（2）培養(yǎng)后備學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人。播音主持專業(yè)學(xué)科帶頭人相對(duì)較少，梯隊(duì)的下一級(jí)學(xué)術(shù)骨干不足，學(xué)科后備人才培養(yǎng)亟待解決。這與長(zhǎng)久以來(lái)專業(yè)中一直以“術(shù)”科定位不無(wú)關(guān)系。（3）加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)內(nèi)部建設(shè)。播音主持專業(yè)學(xué)科梯隊(duì)形成后需要梯隊(duì)內(nèi)部?jī)?yōu)化，在學(xué)科帶頭人以下配備合理的職稱、學(xué)歷、專業(yè)等相關(guān)方面的人員，形成完整的學(xué)科梯隊(duì)。在條件允許的情況下，梯隊(duì)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)形成至少一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，必要時(shí)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可以跨學(xué)科、跨院校組成。

（三）學(xué)科體系完整化。從目前播音主持教材可看出，播音主持的學(xué)科分支過(guò)于單一，即經(jīng)過(guò)深入研究和較成熟的理論部分主要集中在有聲語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律上，而相關(guān)的學(xué)科分支拓展不足，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)科體系構(gòu)建不完整，缺乏相關(guān)科學(xué)知識(shí)的有力支撐。

播音主持專業(yè)本身就是一個(gè)邊緣學(xué)科，整個(gè)學(xué)科的發(fā)展建立在應(yīng)用語(yǔ)言和傳播學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合了傳播學(xué)、新聞學(xué)、文學(xué)、聲樂、心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。例如在即興口語(yǔ)表達(dá)中，我們通常認(rèn)為只要在表達(dá)中加強(qiáng)訓(xùn)練播講者的語(yǔ)言組織能力和思維反應(yīng)能力就可以解決這一問(wèn)題，而實(shí)際上即興口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程遠(yuǎn)非如此，它受到文化素養(yǎng)、情緒狀態(tài)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)甚至表達(dá)者本身心理素質(zhì)和氣質(zhì)性格等因素共同影響，在解讀一個(gè)播講者整個(gè)談話過(guò)程中，還需要認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、敘事學(xué)等多方面學(xué)科的綜合知識(shí)，而這些被以往的研究者籠統(tǒng)地分析界定為“經(jīng)驗(yàn)”。因此，在播音員主持人評(píng)價(jià)中，單獨(dú)某一項(xiàng)的定位會(huì)以偏概全。這就需要研究者在相應(yīng)的學(xué)科分支研究中，努力吸收和借鑒各其他學(xué)科有益的理論，逐步形成完整的播音主持專業(yè)學(xué)科體系。

（四）學(xué)術(shù)交流常態(tài)化。播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)交流必須建立常態(tài)化，以此推動(dòng)學(xué)科建設(shè)向高層次、務(wù)實(shí)型、全面型發(fā)展。目前，部分播音專業(yè)學(xué)者研究方向出現(xiàn)兩個(gè)極端。一部分學(xué)者把原有簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的獨(dú)特性而忽視規(guī)律的普遍性。另一部分學(xué)者將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，如某學(xué)者視新聞播音活動(dòng)為技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而把播音員看為“熟練工”。另外，盡管部分學(xué)者把相關(guān)學(xué)科知識(shí)如哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論盲目籠統(tǒng)地引入播音主持理論，使這部分“嫁接”理論表現(xiàn)出抽象、虛無(wú)、空洞等特點(diǎn)，與實(shí)踐脫節(jié)。

“真理越辯越明”，常態(tài)化的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅能夠很好地推動(dòng)播音專業(yè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，務(wù)實(shí)發(fā)展，更能夠在學(xué)界形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。目前開設(shè)播音主持專業(yè)的各高校之間針對(duì)播音主持學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)交流少，每年播音主持協(xié)會(huì)主辦的年會(huì)主要側(cè)重點(diǎn)在業(yè)界，學(xué)界參與不足。全國(guó)播音主持教學(xué)委員會(huì)僅在每年的“齊越藝術(shù)節(jié)”后舉行各參賽高校的小范圍學(xué)術(shù)研討，這對(duì)播音主持學(xué)術(shù)交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。播音主持高校應(yīng)當(dāng)依托地緣、科研、人才優(yōu)勢(shì)，積極建立播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)交流常態(tài)機(jī)制，提高播音主持參與者水平，進(jìn)而推動(dòng)播音主持學(xué)科建設(shè)整體水平。

綜上所述，教材發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的重要表現(xiàn)，播音主持專業(yè)教材暴露出的諸多問(wèn)題根本上是學(xué)科建設(shè)緩慢、滯后、不完善的結(jié)果，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作、以點(diǎn)帶面、博采眾長(zhǎng)，共同推進(jìn)播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)，在加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、扎實(shí)學(xué)位點(diǎn)、建立學(xué)術(shù)交流常態(tài)機(jī)制、完善學(xué)科分支等方面切實(shí)做出相應(yīng)的努力和工作，打破學(xué)科建設(shè)泡沫式發(fā)展，走出播音主持學(xué)科建設(shè)的困境。