有效閱讀教學之我見

李巖

一、巧設疑，促體會

1.抓心理，巧設疑。根據(jù)小學生的心理特點去設置一些懸念，往往能使學生產(chǎn)生迫切的心理和極為關注的情感。我在教學“走遍天下書為侶”時，就以學生關心的旅行為話題，開篇布疑：同學們，如果有一天我們有機會去周游世界，你打算帶什么呢？學生興致高昂，有的說帶一部相機可以拍攝沿途美好的風光，有的說可以帶一支畫筆把看到的祖國的大好河山都畫下來，之后我說：“作者和你們的想法有些不同，他會帶什么去呢？讓我們和作者一同走進課文，答案就在其中。請大家仔細閱讀課文，在文中找到答案，看作者為什么會選擇它?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究。

2.前后聯(lián)系，巧設疑。學習“通往廣場的路不止一條”一課，在理解“父親的話讓我一生受用不盡———通往廣場的路不止一條”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法，我引導學生思考：為了更深刻感悟這句話，同學們是否想到前文也有類似的語句，找一找畫出來并聯(lián)系實際談談體會。學生聯(lián)系上文中“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條試試！”聯(lián)系作者請人織毛衣，展出不是成衣的服裝展等語句來理解。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的閱讀方法。

3.順勢而導，巧設疑。語文學科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。在教學“竊讀記”一課時，當讀到“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！”有的學生迷惑不解，為什么快樂了還有懼怕呢？我引導學生說一說，竊是一種什么樣的滋味，享受快樂又是一種什么樣的心理！學生入境思考，終于理解了：因無錢買書在竊讀中感受書籍帶來的快樂與智慧，卻因害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)受訓斥和驅(qū)趕而害怕?lián)鷳n。

二、注重過程，求體驗

1.角色扮演，入境體驗。課文中往往有著生動的人物形象，每個人物形象都是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對文本的理解、人物的體驗。教學“晏子使楚”時，楚王是怎樣一次又一次侮辱晏子的呢？我讓學生進行分角色朗讀、人物表演，讓學生身臨其境地去感受和體會。通過語氣朗讀去揣摩人物的內(nèi)心世界，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，從而更好更深刻地去理解文本、體驗心理，生成自己獨特的見解。

2.尊重學生，追求獨特體驗。在教學“橋”一課時，對老漢人物形象的分析時學生發(fā)生了分歧，有人認為老漢是一個臨危不懼、舍己為人的人，可有的學生卻持反對意見，他認為如果不是因為老漢的堅持固執(zhí)，把兒子從人群里拽出來并發(fā)生爭執(zhí)，浪費了時間，那么老漢和他的兒子在洪水沖垮橋之前都可以逃生。細細品味，學生的想法不是沒有道理的，所以在教學中我們要允許學生有自己合理的理解。

三、走向課外，求升華

“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。因此，教師要把課堂延伸到課外，去開闊學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.課前預習時引導課外閱讀，搜集信息資料。預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野。上“草船借箭”前，我讓學生課前收集關于這課的圖片以及相關的歷史背景資料等。讓學生通過資料和圖片對課文內(nèi)容有更深刻的認識和理解。

2.架設課內(nèi)外閱讀的橋梁。在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結(jié)尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。如，學了“冬陽童年駱駝隊”后可以讓學生閱讀《城南舊事》；學習了“猴王出世”后可以讓學生閱讀《西游記》；學習“草船借箭”后可以讓學生閱讀《三國演義》。學生通過后續(xù)的閱讀，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

（作者單位：遼寧大連市莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學）