利用閱讀教學提高學生的語文素養(yǎng)

[摘 要] 在我國語文教學課程設置里，閱讀課是課程的主體部分，幾次教材的改革后，只是增加與刪減閱讀的內容，而沒有減少閱讀。所以在教學中提高小學生的語文素養(yǎng)就要依賴與閱讀課，這個問題也成了當代教師共同探討的問題。

[關鍵詞] 閱讀教學；小學生；語文素養(yǎng)

語文，已經不再是教給學生識字、寫字、讀書、看報了。我國教育部門在這些年中，進行課程改革，對于我國的母語教育也進行了深刻的探討。語文素養(yǎng)，是要從小培養(yǎng)，所以教育者們要抓住孩子們的小學階段，打好結實的基礎。筆者就結合自己在教學中的經驗以及在其他同仁那學習的經驗，試論一些有效利用閱讀教學提高小學生語文素養(yǎng)的方法。

一、誦讀課文，走進文章

在閱讀教學中，讀是第一步，也是比較關鍵的一步。對于不同的文章要帶著不同的感情去讀，而對于一篇文章也有很多的讀法。在讀的過程中，也就是教師帶領學生們走進文章的時候。在閱讀課上，可以先全班朗讀文章，讓學生對文章有個初步的認識，糾正字音，理解個別詞語。然后教師做范讀，給學生以榜樣，同時也讓學生在教師的誦讀中來感悟文章的美，在認真聽教師范讀的過程中進一步感悟文章。再讓學生自由誦讀文章，飽含感情地誦讀，每個學生有自己的感悟，讓其初步說說自己讀文章后的感受和提出對于文章的問題。對于有故事情節(jié)的文章，也可以分角色朗讀，這樣更能體會人物的感情。古話說“讀書千遍，其義自見”所以不要吝嗇課堂有限的時間，讓學生用不同形式來誦讀文章，就是帶著學生走進文章，對這篇課文有初步的感悟。而且在教師的帶領和指導下，學生會慢慢形成誦讀的好習慣，這樣也就養(yǎng)成了學生樂于誦讀，在誦讀中初步感悟文章的方法。語文素養(yǎng)的第一步，也就慢慢形成，打下第一個臺階。

二、情景設置，感悟文章

當代語文教材中的文章，有很多都已經遠離這個時代，對于小學生來講很難理解作者當時的感受。尤其是學習古詩和古文的時候，讓學生很難理解，也很難快速背誦下來。所以在誦讀之后，我們可以進行情景的設置，把學生帶入當時的環(huán)境中。在此過程中，可以是教師講解當時的背景情況，講解美麗的景色，也可以更直觀的利用多媒體教學，用圖片或者視頻來展示文章中的情景，這樣使學生理解起來也就更輕松些。讓學生仿若身臨其境，走進文章中的人物、環(huán)境，體味文字背后的情感。還可以讓學生親自來表演文中的內容，使學生置身其中，更能領會文章中每個人物的感情。而且通過情景的設置也會讓學生對閱讀課產生很大的興趣，從而提高了學習效率。所以情景設置是閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，讓學生體會作者與文章人物的情感。只有能夠體會當時作者的處境才能感悟文章的含義，所以情景設置在閱讀課上也是不可或缺的。帶領學生挖掘文章背后的事情，體會文章中的美景，會使學生在閱讀中充滿想象力，在課外閱讀中也逐漸的去探索文章當時的情況，走近作者，去感悟文章。

三、問題引導，深入文章

小學生的成長特點，讓他們不能夠自主的輕易的去感悟文章的深刻含義，所以教師一定要多提問，多引導。在閱讀課中，教師不斷的對文章產生質疑，拋出問題，不但能夠抓住學生的注意力也能使學生積極地思考，而且對于文章所提出的各種問題，是引導學生深入文章的過程。學生的回答總是千奇百怪的，因為每個學生都有自己獨立的思想，在語文課上并沒有準確答案，只要敢想敢說就都是正確的。當然對于學生的答案，教師也要多加引導，例如一些負面的不道德的想法要及時制止。如何設置問題也是關鍵，教師要根據(jù)文章的深刻含義，設置梯度問題，一層一層深入，直到學生能夠挖掘到文章的深處。學生經常在教師的問題引導下，而深入文章，也會慢慢地養(yǎng)成學生對待文章的重視性。在以后的學習中或者自己閱讀中，也會養(yǎng)成學生深刻理解文章的習慣，對待一篇文章有自己的見解，不求甚解。不斷去思考也是學習語文的重要方法之一，所以提高學生的語文素養(yǎng)，思考是不能缺少的，在這個方法中，就是來引導學生思考，然后讓他們養(yǎng)成主動思考的習慣。

四、擴展閱讀，創(chuàng)造文章

一篇課文學習之后，教師不能戛然而止，要擴寬學生的思維、激發(fā)學生更深層的潛力。所以及時的擴展閱讀訓練是提高學生語文素養(yǎng)的一個關鍵。在選取文章時，可以是題材或體裁相似的文章，如果在課堂上有時間，就一定要在課堂上完成。在學生對文本的學習有了深刻理解的時候進行對比閱讀，使學生能更加輕松和快捷的感受文章，并且對文章有較深刻的理解。對于擴展閱讀，并不需要教師一步一步的去帶領著讀，主要是讓學生自己去感悟，教師只要稍稍加以引導就可以。不但在閱讀中讓學生去感受作者的思想感情，也要激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。所以在擴展閱讀之后，引導學生根據(jù)自己的感悟，或者是根據(jù)文章的內容、形式等來創(chuàng)造文章。文章的篇幅不用很長，只要有所見解就可以，這樣的小練筆，會使學生及時抓住靈感，寫出優(yōu)秀充滿感情的文章。讀與寫從來都是不分家的，讀過之后寫一寫，能夠提高學生舉一反三的能力與創(chuàng)造寫作的能力。學生經常寫讀后感或者仿造文章，也給學生以后的寫作與口才能力打下基礎。

五、小結

打造當代語文課堂，教師真正地站在引導者的位置，帶領學生走進語文的世界，去感受母語的魅力與精彩。站在教育前線的我們，應該研制自己的武器，帶領學生走出迷霧，讓學生在閱讀課上找到更多的寶貝。提高小學生的語文素養(yǎng)，是為學生的將來鋪路。教師應該抓住每節(jié)閱讀課的機會，逐漸提高學生對語文的熱愛，使其語文素養(yǎng)慢慢提高。

參考文獻：

[1]胡順卿.如何在語文閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)[J]，新課程研究（上旬刊），2011，2011，（07）

作者簡介：董衛(wèi)娜（1981—），女，漢族，陜西渭南人，大學本科學歷，小學一級教師。