新課程理念下的評課應(yīng)實(shí)現(xiàn) “六個轉(zhuǎn)變”

楊子靚

評課是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的綜合評價(jià)。具體地說包括教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和方式、教學(xué)過程的組織引導(dǎo)策略和方式、師生的交往狀態(tài)和方式、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)和效果等。評課的根本目的在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)專業(yè)化成長和發(fā)展。因而，走進(jìn)新課程我們更需要以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和教師專業(yè)成長的評課標(biāo)準(zhǔn)和方式，更需要以促進(jìn)師生共創(chuàng)共生、共享共進(jìn)、共同發(fā)展的價(jià)值觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀。

評課是開展“校本教研”的窗口，教師的教學(xué)理念、行為、方法、效果和思維方式等均將在這一窗口中得到交鋒和碰撞，得到檢驗(yàn)和驗(yàn)證，真理將從這里產(chǎn)生。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以評價(jià)教師的“教”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論式、評教式、點(diǎn)評式、獨(dú)斷式的評課方式已經(jīng)不適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求，評課改革勢在必行。新課程正催生出一種研討式、生成式、對話式、激勵式的評課新模式，在這種模式下的評課更加關(guān)注過程性、反思性、生成性和發(fā)展性，更加關(guān)注評教與評學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、評課目的：變“結(jié)論式”為“生成式”

傳統(tǒng)的評課是從教師的能力素質(zhì)出發(fā)，以教師的行為表現(xiàn)為評價(jià)對象，教師是教學(xué)研究的客體。評價(jià)更多地關(guān)注教師的課上得好不好，教師講得行不行，是否完成了教學(xué)任務(wù)；關(guān)注課堂的結(jié)論是否完美，以課堂教學(xué)結(jié)果對教師進(jìn)行定性描述，給教師畫上一個圓滿的句號。不能充分利用評課挖掘教師的潛能，開發(fā)課堂中潛藏的具有創(chuàng)生意義的問題，通過問題激發(fā)教師對教學(xué)過程和施教策略的重新反思、認(rèn)識和思考，進(jìn)行有意義的再生成和再創(chuàng)造。因而傳統(tǒng)的評課過程是一種提取“結(jié)論”的過程，是對教師定性的過程，教師所能做的就是等到這個結(jié)論。評好了揚(yáng)眉吐氣，評不好垂頭喪氣，有的竟然一镢不振，教師的存在意義和生命價(jià)值受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

新課程中的評課是從促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展出發(fā)，以課堂教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)為研究對象，教師是教學(xué)研究的主體。關(guān)注的是課例中反映出來的具有創(chuàng)生意義和建構(gòu)價(jià)值的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行為反思性、生成性研究評價(jià)活動。所以，走進(jìn)新課程中的評課從根本意義上講，是教師主體生命的投入，是教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程的一次再認(rèn)識、再生成的過程。在這一過程中，教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價(jià)的互動交流中不斷地通過體驗(yàn)、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝，體味教學(xué)的樂趣和生成過程，感受自己生命的意義和存在價(jià)值。因此說新課程中的評課是教師與一種“經(jīng)驗(yàn)視界”“文本視界”“生命視界”的真正融合，是創(chuàng)生一種新“視界”、新智慧的過程，是教師與新課程的對話、與自身的對話、與教師的對話過程，是一種對話文化、融合文化和生成文化。新課程中的生成性評價(jià)不以教師教得行不行、好不好為內(nèi)容，而重在對課堂中教學(xué)資源使用和開發(fā)、教學(xué)的組織引導(dǎo)策略、師生的多維參與行為表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果等進(jìn)行評價(jià)，深入挖掘潛藏在這些內(nèi)容背后的深層次的課程意義或教育現(xiàn)象，引導(dǎo)教師對這些課程意義和教育現(xiàn)象進(jìn)行靈活的有選擇的反思、剖析和研究，分析其中體現(xiàn)出來的教學(xué)理念，指出應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做，假如讓你來教，你該怎樣做，重在評價(jià)中建構(gòu)生成新方法和新策略、新理念和新問題。由此可見，新課程中的評課不是對一節(jié)課或教師劃上一個是否圓滿的句號，而是畫出多個有利于再思考、再生成的問號，讓教師帶著問題和思考走進(jìn)新課堂，走進(jìn)新課改。

二、評課標(biāo)準(zhǔn)：變“評教式”為“評學(xué)式”

課堂教學(xué)是一種在先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)下的師生互為主體的主動參與、主動建構(gòu)、互動生成和共同發(fā)展的過程。促進(jìn)主體發(fā)展是課堂教學(xué)的最高價(jià)值取向。所以評課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教評教”的方式中解放出來，把“評教”和“評學(xué)”結(jié)合起來，“以學(xué)評教”，以“評學(xué)”為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“評教”向“評學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得怎樣，啟發(fā)引導(dǎo)是否適時(shí)科學(xué)，施教策略是否靈活多變，更要看學(xué)生在課堂上的主體地位是否突出，個性是否得到張揚(yáng)，思維是否經(jīng)受鍛煉，能力是否得到提高等。具體地講，要從以下兩個方面進(jìn)行評價(jià)：

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)看：一看參與的情緒狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，興趣是否濃厚，熱情是否高漲，注意力是否集中等。二看參與廣度和深度。學(xué)生是否全員參與了，是否真正參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等深層次的情感體驗(yàn)，并得到全面發(fā)展。三看學(xué)生的參與方式是否多樣。如，獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。四看學(xué)生的參與品質(zhì)。學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生普遍具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見，思維含量高；學(xué)生是否具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)探索能力和創(chuàng)新生成能力等。五看學(xué)生的參與效果。學(xué)生是否達(dá)成“雙基”目標(biāo)、綜合能力發(fā)展目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是否學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)和善學(xué)等。

從教師組織引導(dǎo)上看：一看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)有效，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情；二看教學(xué)資源開發(fā)利用是否充分，學(xué)生資源利用是否及時(shí)到位，體現(xiàn)動態(tài)生成性；三看教學(xué)組織引導(dǎo)的策略是否科學(xué)有效、靈活應(yīng)變，是否有利于學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)；四看是否有機(jī)滲透科學(xué)的思維方法，教給學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)方法，并靈活熟練地運(yùn)用這些方法解決問題等。

這里提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“評教式”向“評學(xué)式”轉(zhuǎn)變，并不是不要評教，教師在課堂教學(xué)中的組織和引導(dǎo)仍然具有主導(dǎo)的作用，有時(shí)候起決定性的作用。教師駕馭教材、駕馭問題、駕馭課堂的能力和自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育創(chuàng)新實(shí)踐能力、語言功底和素養(yǎng)在教學(xué)中仍起主導(dǎo)性的作用。評課要在“因?qū)W論教”思想的指導(dǎo)下，客觀地指出教師自身的問題和不足，并善意地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)教師在自主反思實(shí)踐中逐步修正錯誤，為教師搭建反思實(shí)踐和改正不足的平臺，讓其盡快成長為一名合格的人民教師。

三、評課方式：變“點(diǎn)評式”為“研討式”

傳統(tǒng)的評課注重專家、領(lǐng)導(dǎo)的個人經(jīng)典點(diǎn)評和言傳口授，教師稱之為評價(jià)者的“傳經(jīng)送寶”。教師的責(zé)任是被動地接受專家和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，不折不扣地聽記和接收，所聽到的是一家之言，一種聲音，有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評帶有很濃重的功利色彩，他們不是在評課上搞研究，而是在管理上做文章，對于教學(xué)起不到積極的指導(dǎo)作用。這種評價(jià)不民主、不平等、主觀色彩很濃，教師稱之為“說你行你就行，不行也行；說你不行你就不行，行也不行”。教師在這樣的環(huán)境下接受指導(dǎo)，心里的抵觸情緒則不言而喻，縱使這些“經(jīng)”再好“寶”再多，到頭來老師的所得也十分有限。在這種很“和諧”的一家之言的指導(dǎo)下，教學(xué)指導(dǎo)和研究的真正意義將大打折扣。

新課程呼喚評價(jià)方法多樣，評價(jià)主體多元的評價(jià)方式，這無疑給課程改革帶來了生機(jī)和活力，它催生出一種新的評價(jià)文化———研討文化、對話文化、合作文化和反思文化。在這種研討文化的引領(lǐng)下的評價(jià)將呈現(xiàn)的是另外一種景象：課堂評價(jià)在一種民主、平等、開放、自由的時(shí)空里進(jìn)行；評價(jià)主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師，或家長、學(xué)生）在進(jìn)行平等的研究和交流，專家由“平等中的首席”變?yōu)檎n改理念的引領(lǐng)者；教師有時(shí)獨(dú)立思考，有時(shí)合作研討，有時(shí)會變奏出一種“不和諧”的音符，有時(shí)為了一個問題會爭得面紅耳赤。但他們的心里很踏實(shí)，因?yàn)樗麄兪窃趯?shí)實(shí)在在解決問題，真真切切研究對策。

“研討式”的評課方式具有主題研究和課例討論的特點(diǎn)。專家和領(lǐng)導(dǎo)不是課堂教學(xué)案例的點(diǎn)評者，而是“話題”的設(shè)計(jì)者和主持人。聽完課后他們不再講評，而是創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的研討情境，創(chuàng)設(shè)一兩個“話題”，供老師有選擇地研討交流。研討交流的程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境———個人獨(dú)立思考———小組研究討論———匯報(bào)策略辦法———達(dá)成共識，解決問題。教師可以根據(jù)這一流程，自主選擇問題并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)暢所欲言地展開研究和討論，發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)，最后形成集體意見，達(dá)成共識。

“研討式”評課的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系課例，圍繞教師最關(guān)心的共性的問題和重點(diǎn)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)，問題不易過大。如，課堂上學(xué)生不說話怎么辦？怎樣解決小組合作中好學(xué)生“獨(dú)霸講壇”的現(xiàn)象？如何開發(fā)和有效利用“主題圖”創(chuàng)設(shè)問題情境？等等。如果討論“課堂教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？”這樣的問題就顯得大而空，讓教師很難下手，也起不到有效指導(dǎo)的效果。評課討論要在和樂融洽的氣氛中自然展開，必須全員參與，暢所欲言，各抒己見，搞“群言堂”，不搞“一言堂”，不被專家和領(lǐng)導(dǎo)所左右，追求“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的信念，防止由于外界的干擾而屈從別人不正確的意見，或以幾個人的意見代表大家的意見而搞形式化，使“研討式”評課的方式再回到“點(diǎn)評式”評課的老路上去。

四、評課主體：變“獨(dú)斷式”為“對話式”

平等對話是人類交往的主流方式，它追求的是建立一種人與人之間的平等共事、合作交流、和睦相處的和諧交往關(guān)系。校本教研是一種“對話文化”。作為校本教研的有機(jī)組成部分———評課理應(yīng)遵循“對話文化”的特性。然而，在傳統(tǒng)的評課中，評價(jià)主體不是專家就是領(lǐng)導(dǎo)，這自然產(chǎn)生的就是“獨(dú)斷式”的評課方式。這種嚴(yán)重的角色錯位，剝奪了教師這一評價(jià)主體對話交流的權(quán)利，這是與新課程改革建立民主、平等、合作、交流的對話文化相悖的，必須予以糾正。

在評課中，教師的對話主要有：教師與新課程理念的對話，教師與課堂教學(xué)資源———課例的對話，教師與主要“文本”資源———教材的對話，教師與自身的對話，教師與教師（包括專家和領(lǐng)導(dǎo)）的對話。在這種“對話文化”里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種主體與主體之間的平等對話和問答關(guān)系。對話雙方通過互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中實(shí)現(xiàn)精神的交流和意義的分享。因而對話評課具有一種共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為，使教師的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本視界”不斷融合，不斷形成新的視界。

“平等、合作、交流”是對話之源。同伴互助是教師與同行的對話的標(biāo)志和靈魂。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作?！皩υ捠健痹u課強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自我，并加強(qiáng)與專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，有利于共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

五、評課策略：變“接受式”為“反思式”

教師的課堂教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性勞動的過程，需要教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧不是通過簡單的傳授———接受方式就能獲取的，教師通過聽課、評課獲得經(jīng)驗(yàn)和信息，再轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為需要反思、體驗(yàn)和感悟。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。教師為了提高教學(xué)智慧，得從別人那里“拿來”，但“拿來”的知識需要消化和吸收。教師只有調(diào)動已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)庫存，將接受的知識在教學(xué)中加以實(shí)踐和應(yīng)用，不斷進(jìn)行體驗(yàn)反思和對話交流，使之納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，才能變?yōu)檎鎸?shí)的有意義的知識，才能形成教學(xué)智慧，并反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！胺此际健痹u課是教師與評課者之間、教師與教師之間、教師與自己之間的多向?qū)υ捄徒涣?，能廣泛聽取不同的聲音，接納不同的意見，吸收不同的思想，是一種有意識的反思建構(gòu)活動，因而最容易產(chǎn)生情感共鳴?！胺此际健痹u課就過程而言，主要有教師自我反思———小組互動反思———集體共同反思三個環(huán)節(jié)。

教師的自我反思是教師與自我的對話，是評課的基礎(chǔ)和前提，也是評課最普遍和最基本的活動形式。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，評課只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師要把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思和研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。

評課中的自我反思側(cè)重于“說課”，即教師從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面對課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備、課中的生成過程和課后的感想體會進(jìn)行理性的思考，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的精彩或存在的問題或感受、體驗(yàn)和困惑，為小組交流打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。小組反思要在尊重教師自我反思的基礎(chǔ)上展開，重在分析精彩部分、存在問題和困惑的原因，找到解決問題和困惑的策略。

集體反思要在整合個人和小組意見的基礎(chǔ)上，對一些難以解決的問題從深層次加以剖析，逐步達(dá)成共識。對于當(dāng)時(shí)確實(shí)難以解決的問題，可以形成教研主題，激勵教師通過查閱資料、走訪專家、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法加以解決，并以專題報(bào)告的形式書面呈現(xiàn)，再次進(jìn)行反思討論。不難看出，教師有效的反思對話過程就是知識感悟、體驗(yàn)和消化、吸收的過程，更是一種智慧激勵、喚醒和建構(gòu)、創(chuàng)生的過程，因而是引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效策略。在這種評課模式下培養(yǎng)出來的教師一定是有智慧、有思想的教師?！胺此际健痹u課在策略上主要要做好三方面的工作：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思能促進(jìn)教師個體教育智慧的生成。同伴互助能激活教師群體的教育智慧。專業(yè)引領(lǐng)能促進(jìn)教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)重在思想的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員要用前瞻性的、富有生命力的教育思想和理論來引領(lǐng)教師發(fā)展，讓思想說話，變重方法指導(dǎo)為重觀念指導(dǎo)。注重選取教育現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問題，選取支點(diǎn)，在激烈的觀念碰撞中生成新的理念。

六、評課態(tài)度：變“批評式”為“激勵式”

優(yōu)秀教師的成長需要指導(dǎo)和培養(yǎng)，更需要激勵。教師在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時(shí)是比較嚴(yán)重的問題都是難免的，即使是再優(yōu)秀的教師也不能把課上得十全十美。面對教師出現(xiàn)的問題，是批評，是指導(dǎo)，還是激勵就顯得特別的重要。若在評課中對教師出現(xiàn)的問題一味地批評，就會刺痛教師的自尊心和自信心，從而喪失了對理想教學(xué)目標(biāo)追求的積極性，并產(chǎn)生和領(lǐng)導(dǎo)對著干的逆反心理現(xiàn)象，這從培養(yǎng)人的角度和提高教學(xué)效率的角度來說都是十分不利和有害的。教師在課堂上出現(xiàn)的問題需要提出來，并幫助他分析原因，找到解決問題的辦法，從專業(yè)化成長的角度進(jìn)行指導(dǎo)，這是毫無疑問的正確選擇。其實(shí)，教師一旦在教學(xué)中出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，他自己的心理壓力就非常大，沮喪、悔恨，有時(shí)表現(xiàn)得十分焦急不安。這時(shí)他最需要的就是得到別人的理解和支持，最需要從心理發(fā)展的角度給予關(guān)懷和激勵，以使其振奮精神，鼓足勇氣，深入到對問題的反思和研究之中，并有所領(lǐng)悟，有所收獲。這時(shí)你若再去批評他，這不是“火上澆油”使他更加難堪嗎？他還有心情再為你拼命工作嗎？教師成長的快慢取決于他自身的動因：精力充沛，自信向上，勇于追求和探索的精神；取決于指導(dǎo)、激勵和心靈上的關(guān)懷，而不是批評和指責(zé)。

有這樣一個案例：有一位年輕的教師，在基層工作時(shí)干勁十足，課上得非常好，是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干，因此他被調(diào)到了城鎮(zhèn)學(xué)校任教。但剛來到這所學(xué)校，上第一節(jié)公開課，由于大膽放手，實(shí)施開放教學(xué)，就出現(xiàn)了重大的失誤，當(dāng)時(shí)受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)厲批評。此后領(lǐng)導(dǎo)又不斷和他過不去，說其這也做得不對，那也做得不好。從此他追求理想課堂，大膽改革的信念破滅了，顯得一镢不振，課上得越來越差。有一天，我到他們學(xué)校檢查教學(xué)情況，順便聽了他的課，也覺得此人變化很大，上課隨隨便便，顯得精神很疲憊。評課時(shí)我在指出他存在問題的基礎(chǔ)上，有意提到他當(dāng)年的課例，對他進(jìn)行激勵，他顯得很興奮。

今年夏天，我又去他們學(xué)校聽青年教師的公開課，他也參加，并以他獨(dú)特的開放教學(xué)結(jié)構(gòu)和開放的思維，使課獲得了成功。對于他的課我給予了很高的評價(jià)。然而令我萬萬沒想到的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)時(shí)，有意地批評了他，說他“平時(shí)不好好講課，在上公開課時(shí)‘顯山露水‘嘩眾取寵，雖然上了一節(jié)好課，不是抄來的，就是受到高人的指點(diǎn)。”對于這樣的批評我很吃驚：作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，怎么能這樣看待一個正在成長中的教師呢？這不是在損自己的形象，砸自己的飯碗，滅自己的威風(fēng)嗎？當(dāng)時(shí)全場的教師都把目光對準(zhǔn)了他。他的臉一下子變得很難堪，泛著青光，顯出憤憤不平的表情。他把嘴角抽了抽，但沒有說話，只是很輕蔑地向領(lǐng)導(dǎo)瞟了一眼，隨手從別的教師那里拿過一本書，低下了頭看起書來，直至散會也沒有旁視一眼。會后我有意地找到了他，可他見到我的第一句話就是：“老師，請不要再聽我的課了，我不想再講下去了！”隨后又加了一句：“謝謝老師多年來對我的指導(dǎo)和鼓勵。”從他的話里我讀出了心靈受到打擊后的憤恨和無奈，以及對前途的失望。此后，我們談了很多，但一談到上課，他就改變話題……最后，他終于聽了我的話而沒有倒下去。

這件事時(shí)時(shí)提醒我應(yīng)該怎樣去呵護(hù)和激勵正在成長中的教師，也使我懂得：好教師是夸出來的，激勵和鼓舞是教師成才的一劑良藥。我們一定要抓住評課這一有利時(shí)機(jī)，為他們送去自信和自尊，送去良藥和良策，從情感上給予關(guān)懷，從目標(biāo)上鎖定他們前進(jìn)的方向，讓他們看到光明的前途和希望。批評是必然的，但不是刻意的；激勵是必需的，也是長期的。愿我們的教研員和領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)巳硕寄艹蔀椴シN希望、點(diǎn)燃生命之火的高手。多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)教訓(xùn)；做教師專業(yè)化成長和發(fā)展道路上的良師益友。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗教研室）