校本培訓的有效策略

何登保

校本培訓是指以學校為研究主陣地，以教師為研究主體，以教育教學中的問題為研究對象，以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為重點，以為了學校在學校中基于學校為意蘊的新型培訓方式。盡管許多教育專著對于校本培訓進行了理論框架的構(gòu)建和深刻的意蘊闡釋，但是，對于大多數(shù)學校和教師來說，校本培訓仍然是新生事物，如何進行有效的校本培訓，應(yīng)該是學校的領(lǐng)導者和廣大教師需要研究的問題。

一、討論的出發(fā)點：當前校本培訓中存在的一些問題

1.急功近利，培訓的本質(zhì)被扭曲

校本培訓是教師發(fā)展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長遠發(fā)展?；蛘唠m有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質(zhì)。

2.紙上談兵，培訓內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離

校本培訓興起以來，人們更多地關(guān)注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關(guān)注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學管理、各種制度協(xié)調(diào)一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設(shè)定培訓內(nèi)容，閉門造車，根本不能發(fā)揮校本培訓的功用。

3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止

校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統(tǒng)的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應(yīng)的評價體系，只關(guān)注教師參加培訓的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。

4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗時情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內(nèi)容也有針對性。然而參訓教師反應(yīng)卻并不積極，培訓現(xiàn)場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應(yīng)該研究的一個課題。

二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位

要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業(yè)成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。

校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發(fā)展為本”，要從學校面臨的現(xiàn)實出發(fā)，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發(fā)展服務(wù)。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質(zhì)，特別是提高青年教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“必須以學生發(fā)展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。

具體地說：

1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側(cè)重后者，要認識到校本培訓能為學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度來規(guī)劃校本培訓，才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗和人文底蘊，學校要結(jié)合本校實際，創(chuàng)設(shè)富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優(yōu)、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設(shè)計者，要對教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發(fā)展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關(guān)鍵，教師要把個人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學校發(fā)展聯(lián)系起來，找準發(fā)展個人特色和學校辦學特色的結(jié)合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業(yè)發(fā)展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結(jié)合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結(jié)合起來，逐步使教師由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，以達到校本培訓的最終目的。

三、有效培訓的基礎(chǔ)：建構(gòu)起切合學校實際的培訓內(nèi)容序列

要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內(nèi)容。大致說來，校本培訓可以構(gòu)建這樣幾個內(nèi)容序列：

1.開列書單，構(gòu)建讀書序列

吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師?！?/p>

讀書是校本培訓中最重要的內(nèi)容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)。再通過課堂這一中介，將這種現(xiàn)實與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍———《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應(yīng)的通識類教育書籍———《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學生的發(fā)展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。

2.整理出學校的“問題序列”

校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。

關(guān)于學校教育的問題———“教育智慧如何成就學生優(yōu)秀人格”“教師素質(zhì)與教育公平”“潛能生的關(guān)注與培養(yǎng)”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。

關(guān)于個人教學的問題———“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。

3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”

校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發(fā)展自己的機會。為了實現(xiàn)全員培訓的目標，學?？梢灾贫ā叭珕T培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業(yè)化的要求，采用“合格→優(yōu)秀→名師→專家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，擬定不同的培訓內(nèi)容。

只有在認清了教師成長的一般規(guī)律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內(nèi)容及培訓途徑等方面正確定位，精心設(shè)計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。

四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列

校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領(lǐng)上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。

集體備課的操作序列：個體初備———集體研討———個體修正———課堂實施———課后反思。

個人初備：首先由教師個人根據(jù)自己的理解自行備課，設(shè)計和編寫教案。集體研討：在組內(nèi)進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內(nèi)容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結(jié)合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質(zhì)的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優(yōu)點，指出不足，進行改善，實現(xiàn)教師的備課和教學水平逐步提高。

建立起教學公開課序列：匯報課———展示課———示范課———精品課。

匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執(zhí)教，為全體教師作專業(yè)引領(lǐng)。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點在展示風格。

建立起教師聽課序列：學習性聽課———指導性聽課———研討性聽課———交流性聽課———檢查性聽課。

學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結(jié)對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關(guān)年級教師的課。

建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式———互動生成式———課題引領(lǐng)式———師徒結(jié)對式。

診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構(gòu)起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預(yù)測和分析能力；教學中反思，提高教學調(diào)控和應(yīng)變能力；教學后反思，提高教學總結(jié)能力和評價能力?；由墒剑阂话阌山虒W骨干主講一個案例，教師根據(jù)案例可以隨時提問，隨時發(fā)表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領(lǐng)式：以各課題組活動為主線進行專題業(yè)務(wù)培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結(jié)對式培訓：學校要充分利用優(yōu)質(zhì)師資將“新教師”與“專家型教師”結(jié)成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領(lǐng)悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。

校本培訓是一個長期的、持續(xù)的工作，校本培訓的成果，有的是顯性的，可以通過課堂教學或比賽顯現(xiàn)出來；有的則是隱性的，往往是潛移默化地催生成果。學校要采取有效的培訓策略，激發(fā)并保持教師參加培訓的積極性，使他們對培訓產(chǎn)生內(nèi)需力，不斷獲得成就感，最終成就教師，成就學生，成就學校，成就教育。

（作者單位：安徽舒城中學）