教師個人課題“6G”管理模式的實(shí)踐探索

劉琪

一、教師參與個人課題研究的情況分析及啟示

我校是一所鎮(zhèn)級鄉(xiāng)村小學(xué)，教師平均年齡在39歲左右。

2005年，學(xué)校首次提出“小課題”概念，開始在全校中推行“小課題”研究，要求教師“針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或困惑，人人要有小課題”。由于剛起步，一切還處于摸索階段，所以主要是運(yùn)用強(qiáng)制手段強(qiáng)勢推行“小課題”研究，由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)管理、審批，屬于校級課題。三年中，共立項(xiàng)校級小課題104項(xiàng)，總體質(zhì)量不高。

2008年，徐州市教科所面向全市教師推行“個人課題”。由于我校教師對于“小課題”研究有了一定的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師上報(bào)的個人課題方案是由市教科所負(fù)責(zé)審批、立項(xiàng)，結(jié)題后等同于在市級刊物發(fā)表的一篇論文，評職稱可用，學(xué)校青年教師很多，所以教師的積極性很高。到目前為止，我校教師在市級個人課題立項(xiàng)36項(xiàng)?？傮w來說，教師個人課題的質(zhì)量有了一定的提高，相對來說，課題申報(bào)方案比較規(guī)范、可操作性較強(qiáng)。教師參與的市級第一批、第二批個人課題全部成功結(jié)題，結(jié)題率100%，其中第一批我們區(qū)獲得市級一等獎的四項(xiàng)課題均在我校。

在教師參與個人課題的申報(bào)中，我們發(fā)現(xiàn)，三年中我校申報(bào)市級立項(xiàng)的個人課題在總體數(shù)量上呈上升趨勢，但也有波折起伏的時候，這種現(xiàn)象引起了我們的認(rèn)真反思和研究。

1.牽扯精力較多，而回報(bào)率較低

一方面，小學(xué)女教師比例很大，既要照顧家庭，又要搞好教學(xué)，導(dǎo)致精力不足；另一方面，初做課題的教師，缺乏研究深度，獲得回報(bào)率較低等。

2.已有課題經(jīng)歷，剛性需求下降

多數(shù)教師一旦有了小課題研究經(jīng)歷，基本上就能滿足職稱評定的科研條件，需求度自然有所降低，如果他們再缺少主動發(fā)展意識，就會導(dǎo)致學(xué)校的課題立項(xiàng)數(shù)量的減少。

3.學(xué)校缺少引領(lǐng)，管理跟進(jìn)不夠

學(xué)校讓教師參與課題研究通常都是站在管理者的需求與學(xué)校發(fā)展的需要的角度提出的，教師不能“我的地盤我做主”。于是，有的教師就把課題研究看成是學(xué)校的事情，一旦學(xué)校無考核任務(wù)指標(biāo)要求，無價值目標(biāo)引領(lǐng)，教師研究課題就沒有了動力和推力。

從中我們獲得了一些啟示：如果我們轉(zhuǎn)變管理者角色，降低坡度，讓教師每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)，一步一個階梯，指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，建立健全管理服務(wù)體系，將學(xué)校的教科研管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹陌l(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)，以此激發(fā)教師逐步實(shí)現(xiàn)自我管理與發(fā)展，那么教師“個人課題”管理工作的質(zhì)量將會得到大幅度提升。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與研究，我們提出了“群策群力、行為跟進(jìn)、培訓(xùn)指導(dǎo)、內(nèi)在驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理”的個人課題管理思路（即個人課題“6G”管理模式），以便讓更多的教師愿意并主動參與到個人課題的研究中來。

二、個人課題“6G”管理模式的探索及實(shí)施

教師“個人課題”的組織與管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要思想引導(dǎo)，嚴(yán)密謀劃，注重溝通合作，且要從以教師為主體的角度出發(fā)，變壓力為推力，變被動為主動，變管理為服務(wù)。

（一）個人課題“6G”管理模式簡介

個人課題“6G”管理模式，是通過“群策群力、行為跟進(jìn)、培訓(xùn)指導(dǎo)、內(nèi)在驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理”等一系列服務(wù)措施與手段的持續(xù)改進(jìn)，來增強(qiáng)教師參與“個人課題”研究的廣度與深度，致力于以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目的的階梯性管理模式，其管理的核心思想是引導(dǎo)和服務(wù)。具體如圖1所示。

（二）個人課題“6G”管理模式實(shí)施

教師個人課題“6G”管理模式在實(shí)施過程中，要因地制宜，因校而異，要充分發(fā)揮教師的主體作用和現(xiàn)代教育媒體與手段的作用，通過多種方式、途徑與方法，逐步實(shí)現(xiàn)教師的自我管理，達(dá)到個人課題“6G”管理質(zhì)量中的更高目標(biāo)。具體如圖2所示。

1.建立組織架構(gòu)和服務(wù)體系

（1）區(qū)、鎮(zhèn)課題管理。區(qū)級個人課題管理主要是中期對教師個人課題博客的督促、檢查與評比，提供個人課題的實(shí)施反饋和宏觀指導(dǎo)；鎮(zhèn)級個人課題管理主要實(shí)行“星級”博客月反饋制度，對教師個人課題的實(shí)施起到了較好的督促作用。

（2）學(xué)校教科室管理。教科室是教師“個人課題”管理的主要責(zé)任者，應(yīng)為教師“個人課題”研究提供強(qiáng)有力的智力支持和條件保障。包括教科室建設(shè)、科研員配備、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理辦法擬定與落實(shí)等。

配置電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。出于管理的方便及防盜的需要，蘇北農(nóng)村學(xué)校的電腦一般集中在固定的場所———機(jī)房，教師使用時要在前后樓之間穿梭，感覺很不方便，也耽誤時間。后來，學(xué)校召開了教師座談會，認(rèn)真傾聽教師的心里想法，給每個辦公室配備了電腦，接通了網(wǎng)絡(luò)。這充分體現(xiàn)了“6G”管理模式中最基礎(chǔ)的服務(wù)———群策群力，拋棄領(lǐng)導(dǎo)說了算，集思廣益，給教師更大的空間，以行動改變我們的工作方式。

增設(shè)兼職教育科研員。學(xué)校為了增強(qiáng)教科室的指導(dǎo)力度，選拔了兩名科研能力強(qiáng)、有一定課題經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任兼職的教育科研員。

實(shí)行課題網(wǎng)絡(luò)管理。學(xué)校制定了《教師個人課題管理辦法》和《教師個人課題網(wǎng)絡(luò)化管理細(xì)則》，細(xì)化了個人課題考核要求，通過網(wǎng)絡(luò)定期對教師課題博客進(jìn)行督導(dǎo)，為教師有針對性地開展個人課題研究提供了指導(dǎo)性服務(wù)。

（3）學(xué)科組課題管理。我們根據(jù)課題所屬學(xué)科類別實(shí)行學(xué)科組管理，由科研能力較強(qiáng)的中層干部或骨干教師擔(dān)任組長，定期組織課題研討活動，處理好有關(guān)協(xié)調(diào)工作。

（4）轉(zhuǎn)變管理者的角色。通過變“管理者”為“服務(wù)者”，對教師參與個人課題研究的目的和意義進(jìn)行深度引領(lǐng)。

通過上述措施，在學(xué)校中營造了良好的個人課題研究氛圍，“個人課題”從心理上逐漸被教師所認(rèn)可和接受。

2.多種管理和溝通手段并舉

世界質(zhì)量管理大師戴明說：“管理的角色就是改進(jìn)過程而不是一味地驅(qū)使人?！眰€人課題未能被教師真正接納的主要原因是由于管理系統(tǒng)和過程的低效，而不是教師本身。所以，有了基礎(chǔ)設(shè)施和組織保障以后，接下來就是運(yùn)用多種方式和手段與教師溝通、交流。

主要途徑：

（1）組建個人課題博客群。一是加入?yún)^(qū)教科所課題管理博客群，便于區(qū)內(nèi)交流；二是分類匯總課題博客鏈接，發(fā)送給教師，便于校內(nèi)交流。

（2）組建個人課題QQ群。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)群組信息交流快捷、方便的優(yōu)勢，且不受時間空間限制，使教師能夠隨時接收到最新的課題信息和通知。

（3）完善郵箱短信聯(lián)系組。通過建立課題通訊組，方便給教師發(fā)送文件資料；通過與教師進(jìn)行短信溝通，不好直接說的話可通過委婉的溫情短信傳送，在一定程度上消除了教師的抵觸情緒。

（4）開通個人課題社區(qū)論壇。通過學(xué)校網(wǎng)站社區(qū)論壇平臺，教師可在“課題研究”專欄下提出問題、困惑或發(fā)表自己的想法、意見，互動交流，博采眾家之長。

主要方法：

（1）培訓(xùn)與指導(dǎo)。實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校與徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院合作，在我校建立了“基礎(chǔ)教育研究基地”和“博士生工作室”，為教師牽線搭橋，給他們確定了個人課題研究導(dǎo)師，定期邀請科研專家來校指導(dǎo)交流，為教師發(fā)展指明方向。

舉行“科研講座”。不定期邀請市、區(qū)教科所或高校科研部門的專家來校給教師作報(bào)告，提升教師的課題研究理論水平。

開展“二級培訓(xùn)”。學(xué)校教科室每學(xué)期會定期開展教師個人課題的專題培訓(xùn)，如，選題指導(dǎo)、申報(bào)表填寫、課題博客操作與管理、研究過程資料的撰寫等。我們還要求教師外出參加科研課題培訓(xùn)所得必須在規(guī)定的時間、范圍內(nèi)面向有關(guān)人員開設(shè)講座或匯報(bào)，讓更多的教師能夠分享他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果。

（2）研討與交流。召開課題專題會議。學(xué)校每月都會召開一次個人課題專題會議，以調(diào)度課題研究進(jìn)程，研討解決在課題研究中的問題，部署下一階段的工作。

開展課題交流活動。主要有課題研討課、個別交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。

舉行課題論文評比。學(xué)校每學(xué)期都會舉行教師個人課題論文的專項(xiàng)評比，對優(yōu)秀課題論文予以獎勵，并納入績效考核。

（3）計(jì)劃與匯報(bào)。制定個人課題學(xué)期計(jì)劃表。通過制定課題學(xué)期計(jì)劃表，使教師明確一學(xué)期要研究的任務(wù)目標(biāo)，有利于有計(jì)劃、針對性地開展研究。

推行個人課題學(xué)期匯報(bào)制度。個人課題學(xué)期匯報(bào)制度的實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了教師對課題過程的持續(xù)關(guān)注和實(shí)踐，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）成果與展示。匯編課題成果集。通過把優(yōu)秀讀書心得、獲獎或發(fā)表的課題研究論文匯編成冊，發(fā)給教師人手一本，讓教師看到了自己的收獲，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

舉行課題成果匯報(bào)會。多數(shù)教師感到課題研究是一項(xiàng)非常有意義的事情，對于提高自己的科研能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用，同時也加深了教師對學(xué)生的全面了解，培養(yǎng)了教師對問題的思考能力。

在個人課題成果匯報(bào)會上，我校教師總結(jié)的個人課題研究流程（如圖3）。

通過以上多種管理手段和溝通方式的行為跟進(jìn)，在一定程度上促進(jìn)了教師行為的持續(xù)改進(jìn)，使教師逐漸向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這與個人課題“6G”管理模式中的“行為跟進(jìn)”“培訓(xùn)指導(dǎo)”兩個階梯是相對應(yīng)的。

3.實(shí)現(xiàn)自我管理和自我超越

人生的意義在很大程度上取決于有明確的前進(jìn)方向并伴隨著目標(biāo)的不斷達(dá)成。教師專業(yè)成長也是如此。教師只有在感覺自己的價值目標(biāo)將要實(shí)現(xiàn)的時候才容易感覺到自己所從事的工作是有意義的，否則就會失去動力與目標(biāo)。讓教師成為勝利者，讓教師享受成功，讓教師體現(xiàn)價值，這是個人課題“6G”管理模式中的最高要求。

（1）內(nèi)在驅(qū)動———加速成長。價值驅(qū)動。教師通常具有成就自我的價值需求。讓每一個教師感到，在學(xué)校中我是重要的，我是有價值的。應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所以，價值驅(qū)動是加速教師成長的一個重要因素。每學(xué)期，學(xué)校都會召開個人課題先進(jìn)表彰會，以“紅頭文件”的形式將表彰通知下發(fā)到各個辦公室，并在會上向教師贈送書卡，現(xiàn)場獻(xiàn)上鮮花，讓教師從內(nèi)心里感到個人課題研究的價值。

情感驅(qū)動。人都需要被關(guān)懷，教師也需要人性關(guān)懷。當(dāng)教師對課題研究有畏難情緒的時候，或遇到問題困惑的時候，或取得成績的時候，我們都會給教師發(fā)送一條“溫情短信”，讓教師感到被關(guān)注和關(guān)懷的幸福，從中獲得自信和愉悅。

任務(wù)驅(qū)動。徐州市教科所自2005年起向全市教師發(fā)起了“閱讀經(jīng)典，豐富人生”的讀書行動宣言，我們開始組織教師在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，將宣言與行動進(jìn)行有效鏈接，帶領(lǐng)教師認(rèn)真閱讀了市教科所推薦的閱讀書目，同時還我們組織全體教師同讀了《第五項(xiàng)修煉》《兔之眼》等蘊(yùn)涵深刻教育意義的案例性書籍，達(dá)到內(nèi)化吸收，然后教師自己走上講臺做讀書心得講座，以強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的每一個過程，自覺改善閱讀效果。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作———共同成長。成立課題協(xié)作共同體。托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從個人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧?！睂W(xué)校通過引導(dǎo)教師建立協(xié)作發(fā)展的共同愿景、實(shí)施相應(yīng)的制度考核和激勵機(jī)制、提供信息共享平臺（如前面提到的課題博客群、課題社區(qū)論壇及課題研究流程圖等）及建構(gòu)和諧的協(xié)作文化氛圍等，促使教師向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。他們在共同前進(jìn)的道路上，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，形成了彼此的默契合作關(guān)系，松懈時有人會提醒督促，迷惑時可找人交流問詢，前進(jìn)中獲得及時的指引幫助。

舉辦教師發(fā)展研修班。學(xué)校成立的教師發(fā)展研修班，面向?qū)ο笫窃谡n堂教學(xué)、課題研究、論文寫作、進(jìn)取精神等方面比較突出的科研骨干教師。由一把手校長任班長，定期邀請省市知名教育專家、特級教師、名教師到班授課，給教師做教育教學(xué)論文寫作、課題申報(bào)與過程管理、教育敘事寫作等方面的指導(dǎo)，同時我們還與徐州市名校大馬路小學(xué)、鼓樓小學(xué)、民主路小學(xué)積極開展科研“手拉手”活動，實(shí)施教師掛職鍛煉，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（3）自我管理———修煉成長。強(qiáng)調(diào)教師的自我管理并不意味著降低學(xué)校組織管理的作用，相反，正是因?yàn)閷W(xué)校組織管理的良好大環(huán)境，才會促使教師更好地進(jìn)行自我管理，從而對學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的促進(jìn)作用。

做好生涯規(guī)劃。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，穩(wěn)定度較高，很多教師工作幾年之后就能夠看到二十、三十幾年后自己的樣子，自我發(fā)展動力減弱或停滯不前。因此，引導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠，做好職業(yè)生涯規(guī)劃尤為必要。

我們引導(dǎo)教師制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，長期的為三年，短期的為一年。主要內(nèi)容包括現(xiàn)狀分析（優(yōu)勢分析和劣勢分析）、目標(biāo)規(guī)劃（年度目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)）及具體措施三個部分。教師通過做職業(yè)生涯規(guī)劃，正確地認(rèn)識自我，運(yùn)用環(huán)境資源，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值，最終將學(xué)校的管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展目標(biāo)。

提高管理效率。所有的教師都覺得自己很忙，但是大多數(shù)教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏新意和挑戰(zhàn)，也難以實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。因此，我們引導(dǎo)教師在課題研究過程中，要掌握科學(xué)的自我管理方法，合理安排計(jì)劃目標(biāo)，優(yōu)化工作時間和空間，提高工作效率和效益，能夠依據(jù)課題研究不同的時段對課題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和一般關(guān)注，始終不忘自己的研究任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，充分利用在校的時間解決問題，不要讓課題研究成為自己的負(fù)擔(dān)，這既節(jié)約了時間，又能取得較好的研究效果。

實(shí)施精神激勵。教師是學(xué)校發(fā)展的重要因素，教師在精神層面上的反思和內(nèi)省是進(jìn)行自我管理的主要途徑。在管理過程中，我們通過請個人課題做得好的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，幫他們推廣研究成果，優(yōu)先推薦參加上級組織的科研先進(jìn)評選和讀書優(yōu)秀個人評選等方法和手段，引導(dǎo)教師做好課題自我管理，實(shí)行自我激勵，建議教師要做一個每天都在進(jìn)步的人，做一個有價值的人。

在課題管理過程中一定要把教師發(fā)展擺在突出位置上，不斷變革管理工作的方式方法，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以服務(wù)質(zhì)量為根本，幫助教師正確認(rèn)識個人課題研究的價值和目的意義，不斷提高教師的課題研究能力，逐步實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。

三、個人課題“6G”管理模式的收獲

個人課題“6G”管理模式的實(shí)施，最主要的是促進(jìn)了管理方式的變革，提升了管理策略和管理質(zhì)量。

（1）由自上而下到自下而上。我們以前的課題管理是以外力驅(qū)動為主，現(xiàn)在的管理以自我管理為主，以引導(dǎo)服務(wù)為主，變壓力為推力。

（2）由注重形式到追求效益。個人課題管理不是對事物的管理，而是著力于人的發(fā)展的管理，不是追求表面的形式，而是要提升內(nèi)在的質(zhì)量。追求質(zhì)量和效益是我們努力的目標(biāo)。

（3）由單兵作戰(zhàn)到全員協(xié)作。以往多數(shù)時候是教師各做各的課題，互相之間缺乏交流與合作，也缺乏跟蹤指導(dǎo)和培訓(xùn)，現(xiàn)在我們是強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了資源的共享與交流。

（4）由粗放管理到精致要求。以前是教科室一條線在管理，以“管”為主，形式單一、粗獷；現(xiàn)在是多渠道管理，多手段并用，要求高了、細(xì)化了，以“理”為主。

（5）由單向管理到雙向交流。以前是從上到下的單向管理，現(xiàn)在是由下到上，再由上到下，雙向交流，注重了管理的民主與平等，通過對研究過程的診斷和改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)了有效溝通。

（6）由剛性管理到柔性服務(wù)。以前是領(lǐng)導(dǎo)說了算，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排，教師就怎么做，缺少對教師意見的傾聽，缺少對教師課題研究的情感關(guān)懷，教師的自主性與創(chuàng)造性較薄弱；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)服務(wù)至上，注重感情投入，理解教師的研究難處，及時為教師提供更多的智力支持和保障服務(wù)。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?/p>

我們在教師個人課題的實(shí)踐探索中，雖取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還有待于進(jìn)一步的探究和完善。我們期待著有更多的教師能夠走上個人課題研究、教育科研這條幸福的道路。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）