中小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組劃分的研究

李俊，劉超，高志共

摘 要：中小學(xué)體育課教學(xué)活動(dòng)場地主要是在室外，并且活動(dòng)范圍比較大，為了更好地應(yīng)用合作教學(xué)，體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的劃分也出現(xiàn)了多種方法，而“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”和“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”是我們最常采用的小組劃分形式，它對于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，提高小組成員學(xué)習(xí)效果和達(dá)成小組團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很好的實(shí)踐價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組劃分

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組一般可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和技能掌握情況等來進(jìn)行劃分，可以采用異質(zhì)劃分或同質(zhì)劃分等形式。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分的最大優(yōu)勢在于能有利于發(fā)揮每個(gè)組員的特長，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，小組成員之間互相幫助，共同提高。而“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分可以將發(fā)展水平不同的學(xué)生分開，進(jìn)行分層教學(xué)，即在同一節(jié)課上學(xué)習(xí)相同的技術(shù)動(dòng)作，但練習(xí)或達(dá)到不同的技術(shù)水平或要求，如圖1。

在圖1中，體育老師上的高二年級(jí)男生的《籃球》教學(xué)課中，體育老師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有籃球水平的高低不同，把全班32名男生分成兩大組。其中一個(gè)大組由13名同學(xué)組成，大組內(nèi)再分成由2～3名同學(xué)組成的合作學(xué)習(xí)小組，主要進(jìn)行傳接球和運(yùn)球等基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與練習(xí)。另一個(gè)大組由19名同學(xué)組成，大組內(nèi)再分成4個(gè)合作小組，主要進(jìn)行運(yùn)球上籃、籃下戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

在圖2中高中二年級(jí)女生的《有氧舞蹈》教學(xué)課中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的劃分就是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行的。體育老師將全班分成兩大組，要求每個(gè)小組內(nèi)成員要互相觀察、探討、合作串聯(lián)和整合學(xué)習(xí)過的分解動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，小組成員互幫互學(xué)、熟練掌握整套有氧舞蹈動(dòng)作。在觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組內(nèi)總有幾個(gè)同學(xué)技能學(xué)習(xí)與掌握得特別快，在動(dòng)作串聯(lián)與編排過程中起到主導(dǎo)作用，其他同學(xué)也能補(bǔ)充不完整的技術(shù)動(dòng)作。雖然體育老師的講解不是很多，但這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)可以做出大多數(shù)動(dòng)作，還能夠指導(dǎo)、幫助小組內(nèi)其她同學(xué)練習(xí)技術(shù)動(dòng)作。體育教師只是在旁邊給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了能力高的同學(xué)帶動(dòng)和幫助能力低的同學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在小學(xué)二年級(jí)《障礙跑》教學(xué)課中，老師更加注重了每個(gè)小組內(nèi)都能分到體育成績好的跑的快的學(xué)生，同時(shí)每個(gè)小組也都平均地分配了個(gè)子較小的，跑的不快的同學(xué)，保證了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，使小組間的合作與競爭更加公平，激發(fā)了學(xué)生的積極參與和練習(xí)，見圖3。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的分析，根據(jù)我們對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)課的觀察和研究，我們認(rèn)為中小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組成員劃分為2～6人時(shí)，體育教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的問題，使每個(gè)學(xué)生都有比較充分的參與機(jī)會(huì)，有比較充分的活動(dòng)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)效果較好。

在圖4中，體育老師上的小學(xué)三年級(jí)《多足競走》教學(xué)課中，體育老師將全班40人分成了20個(gè)組。剛開始的《多足競走》，體育老師讓學(xué)生兩人一組，自由組合，找到自己的伙伴，要求每一組同學(xué)開動(dòng)腦筋，在5秒鐘之內(nèi)使用一根綁腿繩，形成“兩人三足”的形式，且能夠向同一個(gè)方向共進(jìn)退，易于學(xué)生掌握“兩人三足”的協(xié)調(diào)配合技巧，培養(yǎng)興趣，為后面教授“多人多足”打下良好的基礎(chǔ)。但是由于分組較多，體育教師在進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)顧及不到所有的小組。

隨著學(xué)生協(xié)調(diào)技能的熟練，配合越來越默契，體育老師把小組內(nèi)成員增加到5人，合作小組也變成了8組。由于小組數(shù)量的減少，體育老師能在較短時(shí)間內(nèi)，迅速巡回指導(dǎo)并照顧到所有的8個(gè)合作小組，及時(shí)監(jiān)控每個(gè)小組任務(wù)完成的情況。

最后，體育老師將全班分成4個(gè)組，每組10個(gè)人，要求小組間以比賽的形式快速行進(jìn)15米，看哪組用時(shí)最短，體育老師利用秒表計(jì)時(shí)，記錄各小組的成績。這時(shí)每個(gè)小組的人員雖然較多，但由于有之前的技術(shù)做基礎(chǔ)，10人多足行進(jìn)的速度依然很快，學(xué)生們動(dòng)作整齊劃一，最好的一組成績達(dá)到了5秒！速度最慢的一組也能達(dá)到6.5秒，全體學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)（圖5）。

通過對《多足競走》教學(xué)課中合作學(xué)習(xí)小組劃分和小組成員數(shù)量變化過程及其學(xué)習(xí)效果的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組內(nèi)成員在2～3人時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)效果顯著提高，每個(gè)學(xué)生都必須參與到小組討論和練習(xí)中來，只有這樣小組的成績才不會(huì)落后于別的小組。但同時(shí)也會(huì)造成班內(nèi)分組太多，體育教師的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)擔(dān)明顯加重，很多組都不能顧及得到，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

當(dāng)小組內(nèi)成員在8～12人時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)效果明顯下降，小組內(nèi)人數(shù)增加，小組內(nèi)有學(xué)生被忽略，參與討論和發(fā)揮個(gè)人特長的機(jī)會(huì)大大減少。如圖2中，體育老師上的高中二年級(jí)女生的《有氧舞蹈》課中，體育老師將全班24名女生分成了兩大組，雖然全班人數(shù)較少，但由于分組太少，導(dǎo)致小組內(nèi)人數(shù)太多，小組內(nèi)有的學(xué)生就被忽略了，失去了參與討論和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，只是站到一邊看著其她同學(xué)討論。

當(dāng)小組內(nèi)成員在4～6人時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)效果下降不明顯，有利于全班學(xué)習(xí)效率的提高。合作小組的數(shù)量能控制在合適有效的范圍內(nèi)，體育教師也能顧及到所有的合作小組。由于小組內(nèi)人數(shù)適中，所以組內(nèi)很少有被忽略的同學(xué)，所有的同學(xué)都要承擔(dān)起各自的責(zé)任，參與小組討論與合作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：人才強(qiáng)教深化計(jì)劃“學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”（北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目）——《貫徹“中央7號(hào)文件”背景下我國學(xué)校體育熱點(diǎn)問題研究》子課題“中小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究”。