《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

高麗娜

創(chuàng)新整合點

本課為“批注式閱讀教學(xué)”示范研究課，主要展示批注式閱讀教學(xué)模式及成果?！芭⑹介喿x教學(xué)”本身就是創(chuàng)新閱讀教學(xué)的一種模式，是我校推進(jìn)的順義區(qū)區(qū)級課題，本課主要應(yīng)用到的是常規(guī)信息技術(shù)，如數(shù)碼相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、電子書、Office軟件、課件、音頻、文字截圖、實物投影等。

教材分析

本單元為《北京市高中課程改革實驗版》（語文）選修（一）——史傳文學(xué)專題二，共有四篇課文。其中《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》選自《史記》，《蘇武傳》選自《漢書》，最后一篇是朱自清先生關(guān)于閱讀“史漢”的建設(shè)性文字?！而欓T宴》作為《史記》的經(jīng)典章節(jié)，其“言”可作為古代漢語的范本研究，其“文”可從人物形象、場面描寫、勝負(fù)原因等多種角度進(jìn)行研究與鑒賞，其拓展延伸空間也較大。本課時，在系統(tǒng)梳理文義和總結(jié)文言文常識的基礎(chǔ)上，作為《鴻門宴》的拓展延伸課時，希望在批注式閱讀教學(xué)和提升學(xué)生課堂主體性地位這兩個方面有所體現(xiàn)。

學(xué)情分析

進(jìn)入高二下學(xué)期，學(xué)生應(yīng)有意識地向高三系統(tǒng)應(yīng)試的模式靠近，夯實基礎(chǔ)知識、規(guī)范答題步驟、積累寫作素材，以形成比較有深度的見解和相對流暢的表達(dá)。但文言文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較困難的，這種困難主要體現(xiàn)在兩方面：首先，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)過專題一批注式閱讀教學(xué)的操練之后，就文本本身依然有很多問題需要解決。其次，學(xué)生對于文本的閱讀、把握和深挖的能力有限，全局觀念和比較觀念都比較弱。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：當(dāng)堂寫出對某一主要人物形象的獨特見解。

過程與方法目標(biāo)：能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行批注式閱讀，對課文中主要人物形象有豐滿的認(rèn)識。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：展示組充分發(fā)表閱讀見解，所有學(xué)生在課堂交流時能夠借鑒同伴的詮釋，將加深對某一人物形象的認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前印發(fā)兩份材料：《史記·劉邦·項羽本紀(jì)》和《學(xué)案：楚漢相爭之鴻門宴人物篇》，教師篩選材料，做出批注示范。

教學(xué)過程

1.課題展示

由龐雅雯組展示課題研究成果——楚漢相爭之美人圖譜。組員輪流展示成果，教師精講點撥?！霸?批注”式直觀展示，批注式閱讀的成果一目了然。這樣做緊扣文本，師生、生生在交流過程中，師生均可借鑒、補(bǔ)充、完善固有想法，對文中主要人物形象形成比較豐滿的認(rèn)識。教師只做必要點撥和講解，及時出示相關(guān)材料解決學(xué)生閱讀中普遍存在的問題，也調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成“沒有證據(jù)不說話”分析問題的良好習(xí)慣。這組同學(xué)做了精彩的課件，講臺下的同學(xué)根據(jù)PPT，記錄下別人的精彩言論或自己的交流體會。課前，教師作了充分準(zhǔn)備，《鴻門宴》所涉及的每一個主要人物，都盡量做到了占有材料翔實，所持觀點有理有據(jù)。教師在《史記·漢初功臣侯者年表》發(fā)現(xiàn)一則關(guān)于項伯的記載，使用數(shù)碼相機(jī)拍了一份上傳至電腦，利用實物投影也可達(dá)到直視內(nèi)參的目的。

2.梳理設(shè)問

此環(huán)節(jié)由教師梳理設(shè)問，“你認(rèn)為《鴻門宴》中哪一個人物的影響最大”，由此創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣與思考，準(zhǔn)備進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。選取恰當(dāng)?shù)膱D片，展示楚漢雙方陣營局勢關(guān)系，為主要人物配以恰當(dāng)?shù)念^像。

3.隨堂習(xí)作

這一環(huán)節(jié)，教師明確要求，同時做好巡視釋疑指導(dǎo)工作，學(xué)生根據(jù)要求完成習(xí)作。要求如下：你認(rèn)為《鴻門宴》中哪個人物的影響最大？

◇請為這個人物寫一篇人物述評，注意歸納人物性格。

◇觀點鮮明、條理清晰、結(jié)合原文，將零散隨意的批注化為比較全面客觀的表述。

◇用你可以做到的最出色的方式表達(dá)，200字以內(nèi)。

這樣做，可以提高課堂實效性，及時固化心得見解，積極練筆。批注是具有任意性地對某個點進(jìn)行的闡發(fā)，它是零散的、感性的、隨意的，而將散點梳理起來形成文字，是閱讀和思維深化的體現(xiàn)，是批注式閱讀教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)。落實到本課，需要學(xué)生寫出對《鴻門宴》中某個人物獨特且比較有深度的見解。

4.展示交流

每組推薦一個優(yōu)秀批注和一個優(yōu)秀述評，生生師生交流。此環(huán)節(jié)展示批注式閱讀教學(xué)和隨堂習(xí)作的成果，學(xué)生在品評同伴文字的過程中借鑒、提升和超越，教師做適當(dāng)點撥與提升。利用實物展臺、黑板等媒介，將學(xué)生的作品展示交流，便于說明問題，節(jié)約時間，用最短的時間展示盡可能多的當(dāng)堂習(xí)作。

5.課后作業(yè)

教師布置指導(dǎo)，學(xué)生借鑒感悟。作業(yè)題目為：請任選《史記》中任意一個你喜歡的人物，寫一篇讀書筆記。注意：隨時批注，及時筆錄；總結(jié)人物傳記的寫法；完善表達(dá)，形式美感。這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生回歸文本，積累新知，反思后深刻深入，流暢地表達(dá)成文，這是批注式閱讀教學(xué)的必要步驟。同時，在同伴文字的感染下，激起寫作欲望，完善文字表達(dá)。

教學(xué)反思

本課作為“批注式閱讀教學(xué)”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實施效果。從先期準(zhǔn)備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。

1.優(yōu)點

（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位

比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成

分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學(xué)生的方式，但同時教師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書本或者學(xué)案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達(dá)的重要言論展示在PPT上，其他同學(xué)有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達(dá)形式，有效避免了學(xué)生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。

2.不足

（1）時間控制不當(dāng)

學(xué)生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習(xí)作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學(xué)便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學(xué)流程應(yīng)該分配好時間。

（2）教師學(xué)養(yǎng)有待提高

即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學(xué)生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風(fēng)，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。

（3）未能及時鼓勵學(xué)生

例如，徐澤昊同學(xué)點評龐雅雯同學(xué)的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學(xué)是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風(fēng)發(fā)之時得到同學(xué)們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。