實施項目教學 轉(zhuǎn)變教學方式

秦波

一、轉(zhuǎn)變課堂知識的呈現(xiàn)方式

1.用“直觀手段”展現(xiàn)知識。

傳統(tǒng)化學課堂的“實驗、模型、圖表、多媒體”等直觀教學手段，在處理微觀化學教學時很不給力，要么是條件不具備，要么是情境不真實，給學生理解知識帶來了很大的困惑?！八釅A中和滴定”是高中化學有限的定量實驗。通過傳統(tǒng)的化學實驗，學生能認識中和滴定原理，學會中和滴定實驗操作，但學生很難理解“滴定過程中的PH值突躍、指示劑的選擇”。

我們把“化學探究實驗室”的數(shù)據(jù)采集器、PH值傳感器、磁力攪拌器、電腦等先進儀器引進課堂，在先進技術(shù)設(shè)備的支持下，向?qū)W生展示滴定過程中溶液PH值的變化，幫助學生理解知識。

2.用“項目包裝”再現(xiàn)知識。

傳統(tǒng)的高三課堂，知識梳理如“快速新課”、習題訓練像“子彈飛”，學生參與課堂教學的熱情不高，能力發(fā)展有限，課堂效率低下。原因是熟悉的知識、熟悉的場景很難激發(fā)學生的興趣。

應(yīng)用項目教學思想，用項目包裝知識，創(chuàng)設(shè)別樣的教學情境，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動組織課堂教學，改變知識的呈現(xiàn)方式，能有效改變這一現(xiàn)狀。

如“鋁及其化合物的性質(zhì)”的教學，以“阿爾茲海默病”、“鋁制的容器腌制咸菜”創(chuàng)設(shè)情境；以實驗“鋁條分別與3mol·L-1的H2SO4溶液、6mol·L-1的HCl溶液反應(yīng)”的不同現(xiàn)象形成認知沖突，引發(fā)研究欲望；以兩組對比實驗“鹽酸中加入少量硫酸鈉與鹽酸兩種溶液分別同時插入鋁條”、“硫酸中加入少量氯化鈉固體與硫酸溶液兩種溶液中分別同時插入鋁條”，引導學生探究問題本質(zhì)；以建構(gòu)“鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”引導學生自主梳理知識，通過合作交流完善知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)知識；以鋁及化合物的用途、制備，引導學生運用知識解決問題、形成能力。

二、改變學生獲取知識的方式

1.從生產(chǎn)生活中獲取知識。

為幫助學生全面掌握高分子材料的種類、性能、用途和制備方法，我們根據(jù)學科知識和化學科技社團學生的特點，選擇了學校附近專業(yè)生產(chǎn)特種環(huán)氧樹脂、復(fù)合材料用樹脂、聚酯樹脂、丙烯酸樹脂以及光學級聚合物材料用樹脂的無錫阿科力化工有限公司，組織學生走進工廠參觀學習。在產(chǎn)品陳列室，學生直觀感受了各種各樣的高分子材料及其用途；在產(chǎn)品研發(fā)室，學生聽工程師講、動手操作，接觸了別樣的學科思維方式，體驗了別樣的實驗環(huán)境和儀器；在生產(chǎn)車間實地考察生產(chǎn)過程，體驗了工業(yè)生產(chǎn)流程，對“學以致用”有了真正的認識。學生不僅學得了知識，而且開闊了視野，有效改變了他們獲取知識的方式。

2.從跨學科學習中獲取知識。

電解是重要的化學反應(yīng)原理，傳統(tǒng)的化學實驗很難觀察到電解時溶液中離子的運動過程，也不易判斷電極產(chǎn)物。我們給化學科技社團的學生開設(shè)了一個沒有時間限定的研究項目“電解時溶液中離子在磁場內(nèi)的運動”，讓學生自己組織學習小組，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，向本校物理教師、外籍科學教師咨詢，設(shè)計研究方案，借助傳統(tǒng)物理、化學實驗室的設(shè)備進行研究，學生反反復(fù)復(fù)，耗時大半學期，用電源、安培計、滑動電阻器、強力U形磁鐵、鋁箔、培養(yǎng)皿、塑膠電板碎片、10%CuSO4溶液等物理儀器、化學試劑成功觀察到了現(xiàn)象。

通過研究，學生解決了學科難題，實現(xiàn)了化學與物理知識的整合，基礎(chǔ)知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，學到了科技前沿知識，如運動的帶電微粒在磁場中方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)是質(zhì)譜儀的工作原理，在太空探測、大氣污染分析、手術(shù)麻醉等生產(chǎn)生活中發(fā)揮重要作用，體驗了科學研究的艱辛，培養(yǎng)了學生全方位、多角度、發(fā)散式地分析題和解決問題的能力，這樣的學習是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的。

（作者單位：江蘇省天一中學）