芻議信息技術(shù)教學中的“愉快教學”

曾忠文

在信息技術(shù)教學中的一些探索和實踐，“愉快教學”不僅是一種教學方法，更是一門綜合性的教學藝術(shù)，要讓學生把學習視作樂事，讓學生在教師“愉快的教”的誘導下“愉快的學”。讓全體學生在可能的范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能。

一、巧用新課導入方式

良好的開端是成功的一半。教師要上好一堂課，開講起著重要作用，如果教師的開講能“一石激起千層浪”，一下子把學生的心抓住，那么就為后面的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，為整個課堂教學的發(fā)展提供良好的開端。

質(zhì)疑設(shè)問，啟發(fā)式教學。在導入時，教師設(shè)置懸念，巧妙提問，學生往往能精神振奮，急于參與，樂于參與。例如在上“動手做網(wǎng)頁”這節(jié)課時，我是這樣來導入的，“進入一個新的班級，我們想讓同桌了解自己，可以做個自我介紹；想讓老師欣賞自己，可以多參加各項活動；如果你還想讓更多的人了解你，怎么辦呢？”通過質(zhì)疑從身邊事自然導入，引出本節(jié)課的主題，同時把導入作為一條貫穿課堂的線索，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

欣賞導入。在教師引導下對一些作品進行欣賞、評價，如：在上PowerPoint課件制作時，我將上屆學生自己制作的界面精美，內(nèi)容生動的多媒體作品集中展示，讓學生產(chǎn)生驚奇、躍躍欲試的心理，然后再開始講解，這樣學生學得更認真也更快。

游戲?qū)敕?。電腦游戲由于具有較強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對學生來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是以玩為目的，而把它作為激發(fā)學生興趣和引導學生學習的最好的老師。在講解“VB算法”時，我設(shè)計了IQ游戲作為導入，“獵人帶狼、羊、白菜過河，每次只能帶一樣，怎么樣過河才能讓狼不吃羊，羊不吃白菜”，通過過河的方法和步驟自然引出算法的概念“要計算機解決某一個問題的思路和方法是算法”。讓學生在游戲中玩，在游戲中樂，在游戲中學習。

二、教學內(nèi)容貼近生活

計算機的發(fā)展速度很快，這就使得教材的內(nèi)容與實際的發(fā)展有很大的差距，或者說學生玩的知識要比教材的知識新得多，這就要求信息技術(shù)教師要精心組織教學內(nèi)容，使學生樂于學習。

教學內(nèi)容要貼近學生生活。對于學生來說，內(nèi)容太抽象，往往會使他們覺得不夠具體，不知如何思考，所以在教學中，選擇的教學內(nèi)容要貼近學生生活。例如在講解“資源管理器”操作時，我設(shè)計了一個數(shù)字圖書館系統(tǒng)作為一棵樹，把經(jīng)濟、小說、散文等作為一個個子文件夾，讓學生把相應(yīng)的書籍放到圖書館系統(tǒng)中，完成了文件的復制、移動、刪除等知識的學習。

適當拓寬教學內(nèi)容?，F(xiàn)在的計算機教材，一般都是以純理論的知識開始的，第一章的內(nèi)容一般都是“計算機的發(fā)展與應(yīng)用”“計算機的組成與作用”等，專業(yè)性很強，學習起來很枯燥，很容易消磨掉學生的激情，此時，我一般采用放錄像，電腦組裝等形式來拓寬教學內(nèi)容，現(xiàn)在的學生對于黑客、動畫制作等都比較感興趣，我在教學中也適當?shù)囊胍恍┱n外話題，充分調(diào)動學生學習的積極性，達到最佳的效果。

三、優(yōu)化運用教學手段

教學方法是教學過程中一個重要的組成部分，現(xiàn)在常見的信息技術(shù)教學方法一般有講授法、問答法、指導法、演示法等。

任務(wù)驅(qū)動法：在信息技術(shù)教學中，目前普遍采用的就是任務(wù)驅(qū)動法，教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學生通過對任務(wù)進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸近的完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

分層教學法：“十個指頭有長有短”，在學習上，學生的知識水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面都參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切的教學方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。正如有位老師所講，分層教學像一座立交橋，它可以讓能“飛”的學生先“飛”起來，能“跑”的學生快點“跑”，暫時“飛”不起來或者“跑”不快的學生也能在適當?shù)沫h(huán)境中學會“走路”。

討論法：互聯(lián)網(wǎng)提供了BBS以及在線聊天系統(tǒng)等。在信息技術(shù)教學中，可以組織學生進行討論，彼此交換學習心得體會。教師在整個討論過程中，要拋磚引玉，啟發(fā)學生從以往的知識，類似的軟件使用經(jīng)驗等角度展開思維，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題”中學習。

責任編輯 龍建剛