語文教學(xué)如何讓學(xué)生興興趣飛揚(yáng)

謝翠盛

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，學(xué)生就會從被動中解脫出來，主觀能動性就會得到充分的發(fā)揮，自然就會收到較好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、導(dǎo)語激趣

“良好的開端是成功的一半”。教師應(yīng)善于運(yùn)用富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動學(xué)生的情緒，把學(xué)生的思想集中到課堂中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如對樂府《木蘭詩》的賞析，我首先播出花木蘭替父從軍中具有驚心動魄的戰(zhàn)斗場面的片段，并配以教師聲情并茂的講述：在戰(zhàn)火紛飛的北朝時代，官府抽丁不斷，一位巾幗女英雄，在沒有長兄的情況下，女扮男妝，毅然替父從軍，并因勞苦功高，受到天子嘉獎。然后揭題，學(xué)生入情入境。由此，女英雄的高大形象在孩子們的心中油然而生，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。又如講授《出師表》一文時，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：先播放了一遍《三國演義》的主題曲，然后說，《三國演義》把諸葛亮的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在廣大觀眾面前，他上通天文，下曉地理，才智卓越，為蜀國的建立和發(fā)展立下了不朽的功勛。歷史上的諸葛亮不僅是一位出色的政治家、軍事家，他的文章也寫得很感人。下面就讓我們透過字里行間，來深入認(rèn)識一下諸葛亮崇高的精神境界。如此導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

二、體驗(yàn)誘趣

每個人都有渴望成功的心態(tài)。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。首先，教師要變換自己的位置，把自己當(dāng)作一名學(xué)生，研究學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度考慮問題，在學(xué)生動腦、動手、動口的活動中獲得成功的肯定。其次，要因材施教。教師要胸中有教材，眼中有學(xué)生，全面了解學(xué)生的層次需求：對成績好的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對成績中等的學(xué)生，要抓基礎(chǔ)求突破；對成績稍差的學(xué)生，要重參與掘優(yōu)點(diǎn)。這就要求老師在課堂上，無論學(xué)生的回答是否令教師滿意，都要給學(xué)生一句勉勵的話，一個會心的微笑，一個贊許的目光。心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍存在的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于增強(qiáng)自信心。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)。一般地講，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這不僅對被表揚(yáng)和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自信心的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到滿足，學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚。作為教師，應(yīng)當(dāng)珍惜每一位學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)造機(jī)會，不斷鼓勵他們，不斷讓他們?nèi)〉谩拔夷苄小?、“我最棒”的成功體驗(yàn)?！昂芎茫僭囈辉嚒?，懇切的激勵能讓失敗孕育成功；“差遠(yuǎn)啦，別驕傲”，這種一味的警戒和責(zé)難會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵中，學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時，就會產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有自信時，就會滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，即使遇到困難，也不會被困難和挫折壓倒。學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)的效果自然就好了。

三、啟思引趣

語文本身就是思維工具，語言和思維之間存在著相輔相成的關(guān)系。而自由想象最能激起創(chuàng)造的火花，體現(xiàn)個性的特征。古希臘的生物學(xué)家羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填充的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火花?！痹谡Z文課堂中，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，啟迪思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到充分的發(fā)揮。唐代詩人常建曾在《題破山寺后禪院》中這樣寫道：“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。”在講授這四句詩時，教師可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生借助想象豐富詩歌的內(nèi)容：清晨，我獨(dú)自一人散步，不知不覺來到了一座古老的寺院，推開寺門，只見一輪初升的太陽掛在高高的樹梢之上，晶瑩的露珠在柔和的陽光下格外耀眼；一條彎彎的小路伸向遠(yuǎn)方，在路的盡頭紅花綠樹掩映著古色古香的禪房……經(jīng)過一番精心的構(gòu)思之后，我們腦海中就再也不是幾句簡單的文字所傳達(dá)的形象了，而是一幅生動的具體可感的圖畫。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，教師繼續(xù)引導(dǎo)，詩人為什么獨(dú)自一人前往清冷幽深的古寺呢？循著這一思路，體味本詩，了解詩歌的主旨就不再是一件難事了。

可見，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵他們異想天開，大膽放飛想象的翅膀，在興趣盎然的課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

責(zé)任編輯 龍建剛