讓課堂在開放中煥發(fā)生命活力

鐘干賢

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎教育的領頭人華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼，理想課堂應是“師生生命展現的場所”，而不是“被動接受，枯燥無味的看守所”。實踐證明，只有開放的課堂教學，才能激發(fā)學生生命的激情和創(chuàng)造的喜悅，只有開放的課堂教學才能真正實現教學相長，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

生成開放的教學運行環(huán)境

從過程角度講，人是以開放性和創(chuàng)造性存在的。教育不應以僵化的形式作用于人，也不應拘泥于預先設定的不變的程式。預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵學生在與教師地互動中即興創(chuàng)造，超越預定目標。例如進行人教版七年級上冊《青春誤讀》一節(jié)的教學中，依托教材提供的資源與話題，我設計了以小組為單位的調查討論式教學，把全班學生分為七個小組，設置了七組調查討論題目，包括“請你們小組設計出三套體現青春美的服裝搭配”“請調查班級女生最想對男生說的一句話和男生最想對女生說的一句話”“請為上述情節(jié)設計結尾并以小品的形式表現出來”等等。各小組對這樣的形式表現出極大的興趣，有的小組甚至表示對其他小組的任務有更新穎的設計，能否也給他們機會展示一下。當時的課堂氛圍，學生興趣高漲，創(chuàng)造思維的火花使得他們快樂、興奮。

構建和諧課堂，喚醒學生心靈的開放

喚醒學生的參與意識。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供有效的服務。為了激發(fā)學生的參與意識，課堂教學中應努力創(chuàng)設有利于提高課堂參與率的情境和平臺，讓課堂成為學生的舞臺。讓每個學生都動起來，讓不同層次的學生都有發(fā)言權。鼓勵學生積極動腦、動口、動手。只要勇于參與，都要進行表揚。即使學生說錯了，老師也要感謝他積極發(fā)言。

激勵學生的創(chuàng)造意識。教師在課堂上要“相信學生，利用學生，發(fā)展學生”。相信學生群體的智慧與個體積極性的融合，不但可以完成教學目標，而且學生還會制造很多驚喜，如提出不同的意見和見解，如質疑老師的觀點、書本的知識，這時候老師不但要鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，更要利用學生的觀點激勵學生繼續(xù)探究。

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究能力的開放

葉圣陶說過：“胸在境，入境始與親?！彼枷胝握n是一門抽象的學科，老師必須創(chuàng)設貼近學生心靈的典型情境，使其具體化、形象化。教師要善于找準學生對家庭、集體、民族、國家等方面的情感與教學內容的結合點，精心創(chuàng)設情感情境，就能撥動學生的情感之弦，點燃學生的激情之火。其實，只要教師能夠在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內創(chuàng)設合適的教學情境，就能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感，激發(fā)學生的探究欲望，形成良好的課堂氛圍，為啟迪學生的創(chuàng)新思維、激疑設問創(chuàng)造有利條件。

精心預設生成，促成教學有效性的開放

教學設計需要遵循以學定教的原則，教師按照學生的現有發(fā)展水平制定出教學的一般流程，盡可能設計每一教學環(huán)節(jié)，考慮學生對于這樣的活動會什么樣的反應，他們對哪些內容感興趣，對哪些內容感到困難，教師對此應該運用怎樣的教學方式與手段，考慮各方面可能出現的情況。但課堂是復雜多變的，教師不可能考慮到學生出現的所有反應，所以教師應給自己留有處理“意外”的空間，更重要的是為學生的學習提供足夠的空間和時間。在變化的、動態(tài)的、生成的課堂教學中，學生在教師的引導下進行智慧的交流，思維的碰撞，會出現很多的“意外”和“無法預約的美麗”，產生各種奇妙的思維火花，這就要求教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，不能完全地即興創(chuàng)造，無論預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。

開放性的思想品德課堂教學應該關注學生的思想，關注學生的情感，關注學生的發(fā)展，教師所要做的是為學生創(chuàng)設一個有助于其生命成長的情境，把學生的生命力量引導出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。同時以開放的心態(tài)、開放的課堂喚醒、激勵學生的激情和智慧，師生在討論交流中達成共識，在彼此傾聽和分享中獲得成長和發(fā)展，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力、成長的激情。

責任編輯 魏文琦