有效的英語“活”課堂

盧昌梅

一、課堂“活”起來的基礎(chǔ)——具備廣博知識

作為英語教師，雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。英語教材中涉及的自然科學(xué)知識很廣，上至天文，下至地理，包羅萬象。英語教師雖然不能通曉各門科學(xué)，但是讀一點科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點科技發(fā)展史，對某一門或某幾門科學(xué)知識了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。英語教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學(xué)時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。英語教師除須具有很強的理解語言能力外，還須有豐富的社會科學(xué)知識，才能準確地把握思想內(nèi)容。如學(xué)習西方民族習俗、風土人情、人際交往等等。英語教師“精”于英語語言專業(yè)知識，“博”于文化科學(xué)知識能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。教師只有掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，才有可能為學(xué)生獲得多方面知識提供機會，才能透徹地理解教材，靈活地駕馭教學(xué)內(nèi)容，游刃有余地在課堂教學(xué)中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而又不拘泥教材內(nèi)容的制約，甚至還能藝術(shù)地處理教學(xué)過程中生成的新問題，使課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的生氣。

二、課堂“活”起來的關(guān)鍵——開展“互動”學(xué)習

1.學(xué)生預(yù)習、教師啟發(fā)——“互動”的前提

在“互動”教學(xué)中，學(xué)生的“動”是以教師的“啟”為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生給予適當?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識，并提出教學(xué)要求，為學(xué)生理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要是做引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習新知識障礙，為學(xué)習新課提供豐富的感性材料。如北師大教材模塊3 Lesson 3 Marko Polo and his travels在教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：1.Do you like traveling ？ 2.Do you want to write a book in the future？ 3.How much do you know about Marko？ 4 Do you know other travelers in the history？ 這些問題使全班同學(xué)進入良好的預(yù)備狀態(tài)，再經(jīng)一番討論，激發(fā)起學(xué)習熱情，從而產(chǎn)生探求知識的渴望。

2. 組內(nèi)討論探索——“互動”的主體

第一步是反饋：主要是檢查預(yù)習及自學(xué)的情況，常采用小測、提問、小組討論等方式，通過反饋，對學(xué)生存在的問題心中有數(shù)，為后段解疑提供了依據(jù)。

第二步是解疑：討論解疑為充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性提供了鍛煉的舞臺。學(xué)生在和諧、民主、活躍的課堂氣氛中交流經(jīng)驗，剖析滲透在知識和問題中的觀念、思想和方法，形成良好的激勵和競爭機制，使學(xué)生由被動灌輸轉(zhuǎn)為主動探究、主動獲取，并在探究、交流和參與中品嘗到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。

3. 各小組間交流——“互動”的關(guān)鍵

在各組討論后，要進行小組之間交流。各小組的匯報人分別代表本組回答問題和向其他組提出問題，通過各組之間的熱烈討論和交流，學(xué)生互助合作精神和集體意識更強烈，學(xué)習交流更充分，對學(xué)習的內(nèi)容的理解更深刻。如在復(fù)習定語從句時，將一組易混淆的定語從句，讓每個小組討論后，然后全班同學(xué)加以整理進行比較，讓學(xué)生選擇填空。通過討論和交流，不僅給學(xué)生大膽地、盡情地表達自己見解提供了機會，也培養(yǎng)了學(xué)生主動地獲取知識和掌握獲取知識的方法、能力，提高了他們思考、分析、批判和創(chuàng)新能力。

三、課堂“活”起來的手段——多元評價激勵

教師根據(jù)要活動形式的不同采取不同評價方式，可用區(qū)別于終結(jié)性評價的評價表對學(xué)生作出評價，做到教師評價，自我評價、學(xué)生互評和小組互評等多種評價方式相結(jié)合，并側(cè)重于非教師評價。具體操作是，課前將評價表先發(fā)給學(xué)生，然后要求學(xué)生在課后完成上交。評價的內(nèi)容主要包括五個方面（因課型而異，然后再根據(jù)每一單元的主體稍作修改），其中分別體現(xiàn)了現(xiàn)行《高中英語課程標準》中對英語學(xué)習中聽、說、讀、寫方面的能力要求，改變以往在活動后以考試測驗等終結(jié)性評價為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，并且把各種能力更為細化地體現(xiàn)其中。

評價中五個方面的總分為100分，每一項20分，以整分計算，其中20-16分為優(yōu)秀，15-11分為良好，10-6分為合格，5-0分為不合格。經(jīng)過個人評價、組內(nèi)評價、組間互評和教師評價后，取其平均分，最后得出平均分的總和。由于教師評價只占所有評價總和的25%，因此這種課堂活動的形成性評價改變了以往以教師評價為主的評價方式。

責任編輯邱麗