體驗生活，快樂習(xí)作

鐘麗華

體驗式習(xí)作教學(xué)”是從學(xué)生主體體驗入手，讓其通過自身實踐來認(rèn)識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證，或為其創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，讓學(xué)生設(shè)身其中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高習(xí)作能力。

一、“體驗式習(xí)作教學(xué)”符合學(xué)生的年齡特點

習(xí)作就是學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用自己熟悉的語言文字表達(dá)出來。由于小學(xué)生平時知識積累不夠，閱歷不深，他們總是在寫作文之前浮想聯(lián)翩，可真到下筆時，卻又無話可說。有的也由于事過境遷，記憶模糊，知識提取障礙，只略寫梗概，忽略了細(xì)節(jié)。所以，長久以來，“寫什么”和“怎么寫”這兩只攔路虎不知嚇怕了多少剛剛拿起稚嫩的筆徘徊在習(xí)作門前的孩子們。有鑒于此，把生活體驗與課堂教學(xué)二者結(jié)合起來不失為一個省時省力高效可行的辦法。

學(xué)生通過用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用心感受等方式，調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中，不知不覺地就完成了一次體驗之旅。課后，學(xué)生用真摯質(zhì)樸的語言摒棄了文章章法的束縛，讓真實演繹的情境彌補(bǔ)了空想臆造的缺陷，于是生動鮮活的文章寫出來了，真情實感訴諸筆端了。這樣的課堂，才是學(xué)生喜歡和期待的課堂。

二、“體驗式習(xí)作教學(xué)”有利于教師的課堂教學(xué)

在上《美食欣賞課》的教學(xué)中，我讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用心感受這五步要求，其實正是體現(xiàn)觀察能力培養(yǎng)這一目標(biāo)的。也正由于這樣，每次都能調(diào)動多種感官參與，每次的課堂組織就顯得有條不紊。

有一次，我去上課的路上居然進(jìn)錯了教室，跑到別的班上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了以后才迅速地返回，走到本班教室的后門。結(jié)果，幾個在教室門口探頭探腦的學(xué)生非常好奇：老師為什么遲到了，還從后門進(jìn)來了？于是，我決定不上新課，而是適時地引導(dǎo)孩子們猜一猜、想一想、辯一辯、演一演、談一談，后來有的同學(xué)在期末自查考試中寫的作文《老師遲到了》，得到了閱卷老師的高度好評。

這個案例，給我的啟發(fā)是：1.抓住體驗的時機(jī)。老師遲到了，本來就是一件奇怪的事情，孩子們本能地想一探究竟，于是我讓大家“猜一猜”。2.引導(dǎo)體驗的深度?！安乱徊隆笔翘祚R行空的，對還是不對，老師不作評論，只微笑作答，轉(zhuǎn)而問其他同學(xué)：“他猜對了嗎？為什么？”于是，“想一想”“辯一辯”，很多孩子一邊反駁別人一邊提出其他的假設(shè)。3.模仿體驗的過程。后來，有些孩子等不及了，央求我說出答案。我卻只告訴一位同學(xué)，讓他“演一演”，模仿老師進(jìn)錯教室前、中、后的情景。4.小結(jié)體驗的樂趣。當(dāng)最后我把自己因為審稿件入神，走錯樓層，進(jìn)錯教室而導(dǎo)致遲到的原因大白于天下時，全班同學(xué)都樂瘋了，紛紛“談一談”此時的感受。有的同學(xué)說：“沒想到，鐘老師這么大的人也會迷路?。　庇械恼f：“鐘老師好辛苦啊，審稿件肯定很長時間，連頭都暈了！”還有的說：“我要向鐘老師學(xué)習(xí)，做事情一定要全神貫注?！?/p>

三、“體驗式習(xí)作教學(xué)” 利于增進(jìn)親子的感情

三年級第一學(xué)期開學(xué)了，秋天也到了，課文編排了“秋天”為主題的課文，習(xí)作當(dāng)然也是寫秋天的景色。如果是以前，我肯定直接在課文里面提煉寫法，讓學(xué)生模仿說一說，寫一寫。可是，這樣寫出來的文章多數(shù)又假又空。而在“體驗式習(xí)作教學(xué)”思想指導(dǎo)下，我布置了周末作業(yè)，給家長發(fā)了家校通信息：“您好！請你把孩子第二單元的課文瀏覽一遍。建議您周末有時間抽空帶上孩子到公園、到野外、到動物園等地方走走，讓孩子感受秋天的景色美，感受家人團(tuán)聚的歡樂，順便回來寫一寫單元的習(xí)作。建議沒有辦法帶孩子外出的家長與孩子一起讀秋天的詩，唱秋天的歌，講秋天的故事。謝謝！”結(jié)果，周日晚上的家長QQ群異常熱鬧，有條件的都帶孩子出去走走了。有些去松山湖踩單車，有些去香市動物園看動物表演，有些爬了香市公園，有些到東莞市政府廣場放風(fēng)箏……家長們一邊聊一邊曬照片，字里行間，溢滿了幸福與快樂。

責(zé)任編輯邱麗