語文教學中“導”的靈活性

李娟添

葉圣陶先生說得好：“教師所務，惟在啟發(fā)引導”。這就是說，教是為了指導學生學，教師應當下功夫啟發(fā)學生的能動性，引導學生自覺地去動腦筋，去研究、去分析，掌握閱讀規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

我們知道初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親身經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。所以教師要加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。此法主要用于畫面感、動作感較強的文段。如：教學文言文《口技》時，我根據(jù)不同的音量、音速和音色，讀《口技》表現(xiàn)的鼠作索索聲，力拉崩倒的火爆聲和萬眾呼救的鼎沸聲，摹狀出迅速低徊，由靜而動，由強而弱，由高而微，撫尺一下，悄然無聲的情狀。教師創(chuàng)設(shè)的情境，引發(fā)學生思考，讓學生在身臨其境中通過想象較好地理解藝人的高超技藝。又如《孔乙己》文段中“踱進店面”、“排出九文大錢”，“踱”與“排”兩個動詞學生不易理解，我讓學生做踱和排錢的動作?！磅狻北憩F(xiàn)長衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自在的特征?！芭拧睒O其精當?shù)乇憩F(xiàn)了孔乙己窮酸的形象。這樣學生在感性認識中就深刻地了解了孔乙己的性格。

二、形象繪畫法

讓學生在讀過課文后，通過自己對課文的深入理解，把課文內(nèi)容用繪畫形象地表現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)學生的多種能力。此法主要適用于那些優(yōu)美的寫景文章。如《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了春回大地、生機勃發(fā)的動人景象。色彩紛呈，適用于繪畫法教學。在教學中我重點指導學生畫好五幅畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。我先示范畫出春草圖，我畫了綠草滿地，孩子在草地嬉戲的畫面后，就引導學生發(fā)揮想象力，學生補充畫出藍天、白云、小鳥在飛、柳樹綻出新綠，更有個學生畫了個孫悟空在草地上休息，表明他被這美景深深地陶醉了……然后我讓學生分別畫出另四幅畫。通過這種繪畫練習，充分發(fā)揮了學生的想象力，學生在畫這幾幅圖畫的過程中，不僅體會出了文章詞語的精妙，也被作者觀察生活的細致入微而深受感動，深深地理解了觀察與寫作密不可分的關(guān)系。通過繪畫法，學生也達到了快速背誦全文的效果。

三、生活推想法

語文是一門極其生活化的學科，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。教師應全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。此法主要用于那些比較貼近現(xiàn)實生活的文段。主要提示是：在那種情況下，你會怎么想，怎么做，為什么這樣做？如教朱自清《背影》父親爬鐵道買橘子段時，我就提出上述問題，強調(diào)父親“老境頹唐”，要求學生聯(lián)系自己的生活實際推想。學生很快分析出文中所表達的父愛子，子憐父的深情。

四、改動比較法

這種比較法是指教師有意識地將課文語句刪詞添詞，變換語序改寫，讓學生與原文對照閱讀，在似與不似之間品味作者的遣詞造句的匠心，提高語言品析鑒賞。此法主要用于對精彩語句、詞語的揣摩上。如《白楊禮贊》中四個“難道……”反問句構(gòu)成的排比句，我將反問句改為陳述句之后朗讀，請學生比較，從而體會反問句語氣情感強烈的特點。從另一角度看，這也是一種語感訓練。如《范進中舉》中：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”改為“拿”，“舒”改為“伸”，請學生品味差異，由此比較出胡屠戶貪圖錢財、口是心非的小人嘴臉。

五、情感比照法

即以學生情感與文章情感比照，引導學生揣摩作者用意。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“三拳怒打”段，讓學生對這“三拳”談感受，與魯達、鄭屠的情感比較，從而分析出魯達嫉惡如仇的性格。此法對學生情感要求很強，必須在學生真正進入課堂情境的情況下才能使用。

責任編輯邱麗