幼教集團(tuán)化管理模式的實(shí)踐

趙淑芳

江門市教育第一幼兒園作為江門市歷史最悠久的省一級(jí)公辦幼兒園，在創(chuàng)建與發(fā)展分園架構(gòu)集團(tuán)化管理網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，探索出以公立名園領(lǐng)銜，通過(guò)輸出教育品牌、辦學(xué)理念、管理人才、優(yōu)秀師資、教學(xué)流程等，施行“公辦名園+民辦新園”的集團(tuán)化辦學(xué)模式。

一、制定科學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建分園

提出建設(shè)“精細(xì)、精致、精品化的高起點(diǎn)優(yōu)質(zhì)幼兒園”的辦園目標(biāo)，制定了分階段目標(biāo)與任務(wù)措施。園舍按照省一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，班級(jí)配套設(shè)施配置完善；音樂(lè)多媒體綜合室、美術(shù)創(chuàng)意室、科學(xué)探索室、圖書閱覽區(qū)、游戲區(qū)等功能室齊全；現(xiàn)代化教育設(shè)備、游戲活動(dòng)材料和體育器材豐富。在總園提出的“管理立園、科研強(qiáng)園、創(chuàng)新活園、特色興園”目標(biāo)體制下，分園實(shí)行“總園園長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，分園園長(zhǎng)抓落實(shí)”的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制管理模式，倡導(dǎo)民主、人文的管理，建立和優(yōu)化各項(xiàng)工作常規(guī)、評(píng)價(jià)考核制度，注重動(dòng)態(tài)管理，建立優(yōu)勝劣汰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)分配，確保幼兒園的高效運(yùn)作。

二、落實(shí)文化共享機(jī)制，高起點(diǎn)發(fā)展分園

1. 物質(zhì)文化的遷移和輻射

物質(zhì)文化是一種直觀性的文化，它直接表現(xiàn)出師生所處的文化氛圍，反映園所的辦學(xué)水平及辦園特色。為了更好地體現(xiàn)“激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能、優(yōu)化課程、彰顯特色”的辦園特色，各分園在借鑒總園經(jīng)驗(yàn)與模式的基礎(chǔ)上，使物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)重點(diǎn)體現(xiàn)“融”字概念：將辦園理念、園風(fēng)、教風(fēng)、幼教名言、英語(yǔ)單詞等融入幼兒園公共環(huán)境，融入環(huán)境文化墻，把園本文化、教育元素展示在通道或長(zhǎng)廊，通過(guò)個(gè)性化的環(huán)境體現(xiàn)總園與分園文化特色的高度創(chuàng)新，有機(jī)融合，耳濡目染地提升了全體師生、家長(zhǎng)的文化品位。

2. 精神文化的滲透和提升

在教師專業(yè)技能提升方面，通過(guò)各種教研、教育教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)和協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧。如開(kāi)展集體備課、同步教研、制定一日活動(dòng)工作常規(guī)要求；承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性，讓他們自然地認(rèn)同園所文化，使多所園舍的教職工樹(shù)立文化的歸屬感，保持積極、健康的心態(tài)投入工作，并在愉快的工作中體會(huì)成功感。

三、確立人才成長(zhǎng)機(jī)制，高配置建設(shè)分園

1. 管理隊(duì)伍的優(yōu)化

為了提高分園主管人員的管理能力，我們堅(jiān)持每周領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議制度，確定幼兒園的周中心工作，商討本月的重點(diǎn)工作，反思工作中存在的問(wèn)題；為各類重要活動(dòng)出謀獻(xiàn)策制定具體實(shí)施方案，凝聚集體智慧提高各項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行力。正是有了這些工作風(fēng)格傳承總園良好校園文化的骨干教師隊(duì)伍，能夠?yàn)榉謭@的高效管理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 骨干教師的結(jié)對(duì)指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)不斷探索，我們形成了相對(duì)成熟的“名師、骨干教師”評(píng)選、激勵(lì)機(jī)制，各名師、骨干教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域、班級(jí)日常管理等有一定的研究心得，通過(guò)在分園物色一些有潛質(zhì)的青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地帶教，讓這些老師迅速成長(zhǎng)。我們還讓總園“名師、骨干教師”的示范帶頭作用輻射到分園去，他們?cè)诜謭@開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)講座，優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示和幼兒半天活動(dòng)指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了被帶教教師專業(yè)發(fā)展的“質(zhì)度”、專業(yè)研究的“深度”、專業(yè)成長(zhǎng)“速度”，為教師間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互支持、合作共享提供了溝通交流的平臺(tái)。

3. 學(xué)科間的結(jié)對(duì)指導(dǎo)

針對(duì)分園創(chuàng)辦“雙語(yǔ)特色幼兒園”目標(biāo)，總園與分園學(xué)科組結(jié)對(duì)交流、分享“雙語(yǔ)教師日常用語(yǔ)規(guī)范”、“英語(yǔ)律動(dòng)教學(xué)原則”、“多媒體整合教學(xué)”等內(nèi)容，組織雙語(yǔ)教師們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，大大提高了教師的口語(yǔ)表達(dá)能力及上課技巧。其他雙語(yǔ)教師也跟姐妹班的雙語(yǔ)教師進(jìn)行一一結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，互相隨堂聽(tīng)課并及時(shí)提出針對(duì)性改進(jìn)措施，明顯提高了帶教效果。此外，我們堅(jiān)持“內(nèi)修和外培”相結(jié)合的原則，“請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)，送優(yōu)秀出去”，積極組織教師參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、外出跟班學(xué)習(xí)、不定期檢查等形式，提高全體教職工的業(yè)務(wù)工作能力；提倡教職工通過(guò)自學(xué)提高學(xué)歷層次和職稱層次。

責(zé)任編輯邱麗