高度自主 積極引導(dǎo)

劉濤

課改從理論到實(shí)踐，其中必然面臨許多心酸和迷茫。作為一線教師，我們只能在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)。

一、備課

高二文化生活是新設(shè)板塊，內(nèi)容豐富、知識(shí)龐雜，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)多學(xué)科知識(shí)交匯，正如教材編寫者所言，是個(gè)“四不像”學(xué)科。同時(shí)課改要求突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力培養(yǎng)。為此，如何吃準(zhǔn)大綱、把握和運(yùn)用好教材，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能突破知識(shí)重難點(diǎn)，做好備課工作就顯得尤其重要。

在平時(shí)，我們的集體備課重點(diǎn)圍繞推進(jìn)高效課堂建設(shè)進(jìn)行，集中研究新課導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)案的編制和使用；教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；課后訓(xùn)練題的精選和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用等。每次集體備課時(shí)間，召集人集合本年級(jí)所有教師在固定地點(diǎn)進(jìn)行備課，任務(wù)分解后由中心發(fā)言人主持，圍繞下周新課在導(dǎo)學(xué)案編制和課堂環(huán)節(jié)方面開展討論，修改導(dǎo)學(xué)案并最終定稿。導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、課中探究案、課堂檢測(cè)案三個(gè)部分。

二、上課

課改理念下的高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生“反客為主”。課改，不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績(jī)不好的老師要改，而是每一個(gè)以自我為中心的老師都要改，特別是我這種自詡為愛講、會(huì)講的老師更要改。因?yàn)槟阒v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，當(dāng)你把知識(shí)講得越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就會(huì)越弱，新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)際上就會(huì)落空。所以，高度自主、積極引導(dǎo)應(yīng)該成為我們課堂的主旋律，對(duì)于以感悟體會(huì)為特色的高二文化生活課來說，這種課堂理念更有操作的必要性和可能性。

具體的操作環(huán)節(jié)是：提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)反饋，為“教”做準(zhǔn)備，是為“先學(xué)后教”；上課開始先解析學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知識(shí)體系和重難點(diǎn)；新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，學(xué)生分組圍繞課中探究案進(jìn)行討論；學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)歸納，明確要點(diǎn)和考點(diǎn)；當(dāng)堂檢測(cè)，本課小結(jié)。

能不能一開始就吸引學(xué)生并激發(fā)他們探究的興趣，導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。每節(jié)課都用課件，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要以視頻、圖片、故事等，注意貼近生活和貼近時(shí)政，創(chuàng)設(shè)情境力求新鮮感和感染力。如以世界各地著名建筑和音樂導(dǎo)人世界文化多樣性，以楊麗萍的云南印象歌舞和趙本山小品創(chuàng)作過程導(dǎo)入文化創(chuàng)新的途徑等；另外，學(xué)生的討論探究占據(jù)課堂大部分時(shí)間，老師的講被相對(duì)限制在有限時(shí)間內(nèi)，這就要求我們非常明確講什么，點(diǎn)撥哪里，因而老師要深入學(xué)生討論當(dāng)中，并在學(xué)生展示時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維障礙并有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)，而不是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)搞懂了的問題；最后，課堂小結(jié)是否到位是本課真正有效與流于形式的分水嶺。

三、學(xué)生輔導(dǎo)

學(xué)生的思辨能力、分析能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于政治學(xué)科來說非常重要。而能力培養(yǎng)必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)之中，主要有小組輔導(dǎo)和時(shí)政輔導(dǎo)兩種方式。

小組建設(shè)是高效課堂建設(shè)的靈魂。多數(shù)時(shí)候課堂亮點(diǎn)是由學(xué)科組長(zhǎng)去布置落實(shí)，通過培訓(xùn)輔導(dǎo)，四個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)案的問題匯總、組織課堂討論、布置展示任務(wù)、督促課堂檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)、及時(shí)向老師反饋問題，由于小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，他們還得想辦法把本組的展示搞得更有新意，想盡辦法不讓組內(nèi)任何一個(gè)人在討論、考試中掉隊(duì)，無形之中，組長(zhǎng)的創(chuàng)新能力和組織能力得到了培養(yǎng)，組員的積極性和創(chuàng)造性也調(diào)動(dòng)起來了。

時(shí)政輔導(dǎo)是一個(gè)新嘗試。搜集匯總時(shí)政新聞和綜述視頻掛在群內(nèi)，每周日晚上六點(diǎn)半到七點(diǎn)半，全院從初一到高三無論文科理科均統(tǒng)一觀看視頻。高二學(xué)生每周一輪流由一個(gè)小組準(zhǔn)備時(shí)政評(píng)述，教師在資料搜集及評(píng)述角度方面對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。堅(jiān)持了半學(xué)期，學(xué)生拓寬了視野，訓(xùn)練了歸納能力和表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力有了明顯提升。而其他年級(jí)學(xué)生也有所收獲。

課改絕非空洞的理論和口號(hào)，它需要我們每一個(gè)一線教師殫精竭慮、不懈努力，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中完善。