高中英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計的有效性

崔美齡

高中英語閱讀課堂的問題設(shè)計是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。有效的提問設(shè)計能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。有效的英語閱讀課堂提問設(shè)計往往結(jié)合了課標(biāo)和高考的要求，包括了所教語法知識要點和難點，有利于學(xué)生對所教內(nèi)容的把握。同時他們也能知道什么是本堂課的重點。筆者認(rèn)為，問題設(shè)計要結(jié)合閱讀本質(zhì)以及課標(biāo)的要求，應(yīng)根據(jù)不同的題材和文體特征設(shè)定不同的閱讀練習(xí)，指導(dǎo)不同的閱讀策略，每次傳授一兩種閱讀技巧，以保證閱讀課堂教學(xué)的有效性。

首先，閱讀課堂的問題設(shè)計不但要結(jié)合閱讀本質(zhì)以及課標(biāo)要求，更要注重結(jié)合不同群體學(xué)生的閱讀能力。

教師要充分考慮到不同群體的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段會碰到不同的閱讀技能方面的問題。就算是同一篇文章，由于不同群體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的不同可能會導(dǎo)致他們的閱讀能力的不同。因此，筆者在教學(xué)實踐中會以班為單位定期積累學(xué)生答對率的數(shù)據(jù)，根據(jù)這個數(shù)據(jù)了解在該時間段里這個班的學(xué)生在哪一種高考題型和閱讀能力上需要加強(qiáng)，從而在閱讀課堂教學(xué)的問題設(shè)計上加以體現(xiàn)。比如在某一階段的數(shù)據(jù)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞義猜測以及推理判斷題的題型上答對率都不高，那么筆者就在下一階段的閱讀教學(xué)中多設(shè)計一些訓(xùn)練這兩種能力的問題。例如模塊6 Unit 4 “Global Warming”，可設(shè)計如下問題。

（1）“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentences.

A. I bought the new stamp the day of its issue.

B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.

C. The government is expected to issue a statement about the election.

D. The magazine has 12 issues each year.

（2）The author probably agrees that ________.

A. actually global warming is good for man.

B. we should do nothing about the global warming.

C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.

D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.

其次，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計要難易適中，語言要準(zhǔn)確。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀課堂中，問題的設(shè)計還要注意難易適中原則，問題淺了不能引起學(xué)生的重視，深了又容易使學(xué)生放棄思考。這就要求教師在閱讀課堂上要控制問題的難易比率，這樣才能更加有效地調(diào)動各個層面的學(xué)生一起進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。另外，在問題的設(shè)置過程中，教師一定要注意提問語言的準(zhǔn)確把握，要讓學(xué)生能夠清晰地領(lǐng)會到教師的指令，并且能夠掌握好高考命題的解題關(guān)鍵。比如，在高考命題中，經(jīng)常會在閱讀理解中用到這樣的一個設(shè)問：“What have you learned from the passage？”筆者發(fā)現(xiàn)在解題的過程中，學(xué)生總是對這個設(shè)問中的 “l(fā)earn”把握得不好，經(jīng)常選擇的答案是文章中原句呈現(xiàn)的選項，但事實上，通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個詞在閱讀理解的問題中出現(xiàn)時往往是要考查學(xué)生對于文章或者文章細(xì)節(jié)的推斷能力，也就是說學(xué)生在選擇答案的時候就要注意要選擇根據(jù)文章內(nèi)容推斷出來的表述。

第三，閱讀課堂可采用多種提問回答形式，并且教師要掌握好提問回答時間，提問后要及時反饋。

為了提高課堂的有效性，教師還可以要求學(xué)生以不同的形式來思考問題，如可以獨立思考、小組討論交換意見；也可以要求學(xué)生以不同的形式來回答問題，如可以是口頭回答或者是以書面的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的訓(xùn)練，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。要實現(xiàn)閱讀課堂提問的有效性，教師對答案的及時反饋是非常重要的。對于回答不全面的問題， 可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論， 必要時教師給予啟發(fā)、幫助；對于學(xué)生理解有錯或者是閱讀技能出現(xiàn)錯誤的時候，教師則可以從閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試自己修正答案。

模塊7第三單元“Under the Sea”的第一篇課文，作者以一名捕鯨者的身份陳述自己經(jīng)歷的獵捕鯨魚的事情，其中人物關(guān)系眾多，所以筆者首先向?qū)W生提問：“What form of discourse of this passage？”學(xué)生通過獨立的思考以及本身具有的文體常識可以較快辨認(rèn)出這是一篇narration。筆者繼續(xù)提問：“Can you find out the names mentioned in the passage？ And try to find out who the names refer to.”同時，筆者允許學(xué)生在這個問題上可以跟同組同學(xué)交換意見。通過以上這兩個提問，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解本篇文章。因此筆者可以順其自然地讓學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計2個細(xì)節(jié)問題進(jìn)行相互提問，并達(dá)到理解文章的目的。

最后，在閱讀教學(xué)中可以變換提問者的角色。

嘗試用不同的模式和方式提高閱讀課堂的有效性的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂任務(wù)的設(shè)計除了老師提問學(xué)生之外， 其實也可以讓學(xué)生向教師提問， 或?qū)W生相互提問。老師和學(xué)生之間的角色的變換能夠讓學(xué)生更好地把握考試命題的方向，并且能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考， 不斷總結(jié)歸納， 把知識系統(tǒng)化。

高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，無疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。而且由于文理科分班教學(xué)，不同的學(xué)生面對不同的閱讀材料理解程度會有所不同，對于材料中的同一個內(nèi)容可能考慮的角度也會有所不同，這就要求教師要不斷反思自己的閱讀教學(xué)過程，不斷調(diào)整閱讀課堂的問題設(shè)計。