班主任工作的新理念

羅谷花

在教育創(chuàng)新的大環(huán)境下，面對(duì)新課改，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，班主任的角色已發(fā)生了新的變化。班主任應(yīng)該而且必須拋棄班主任工作那些陳舊觀念，樹立班主任工作新理念。

一、樹立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀

1. 評(píng)價(jià)功能從注重學(xué)生在班級(jí)中所處的位置轉(zhuǎn)向反饋與激勵(lì)。班主任不能把學(xué)生在班中排名次，而應(yīng)反饋學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、成績(jī)與問題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生克服缺點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力和自信心。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃?。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育大背景下，人們常常以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，這在很大程度上影響班主任的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)觀是不可取的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，必須拋棄。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向質(zhì)的分析。學(xué)生是人，是活生生的人，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋€(gè)性特征、愛好特長(zhǎng)、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)都不相同，用量化評(píng)價(jià)試圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，不但無法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀事物的界定，而且會(huì)丟失了教育中最根本的最有意義的內(nèi)容。班主任應(yīng)通過多渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品行、個(gè)性等方面進(jìn)行觀察，分析、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

4. 評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，是班主任在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是單一的。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀要求評(píng)價(jià)主體多元化，不只是局限于班主任，而且包括學(xué)生家長(zhǎng)、科任老師、同班同學(xué)和學(xué)生本人，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)，把班主任單一化的評(píng)價(jià)主體變成多元化的評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從歷來被“固化”的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)者。

二、樹立以生為本育人觀

以生為本是班主任工作的核心理念。以生為本的育人觀強(qiáng)調(diào)班主任工作的始點(diǎn)是學(xué)生，終點(diǎn)也是學(xué)生。有利于全班學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展是班主任工作目標(biāo)的唯一主題。以生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)于班主任工作之中。首先，班主任要樹立一切為了學(xué)生的思想，把班主任工作從“以事為中心”轉(zhuǎn)移到“以人為中心”，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生有個(gè)人自我發(fā)展的個(gè)性化目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)性化目標(biāo)整合到集體發(fā)展目標(biāo)之中，從多種角度尋找與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的教育和自我教育的切入點(diǎn)來組織班級(jí)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能在活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)自身的價(jià)值。其次，要高度尊重學(xué)生，把人際關(guān)系從“上下關(guān)系”轉(zhuǎn)移到“平等關(guān)系”，班主任與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重、互相信任。班主任要有民主意識(shí)，實(shí)行民主治班，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，班主任要善于利用各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺投入班級(jí)管理活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)努力奮斗。再次，要全面依靠學(xué)生，把班級(jí)管理工作從“依靠幾個(gè)班干部”轉(zhuǎn)向“依靠全體學(xué)生”，充分發(fā)揮班集體的力量。班干部是班主任的得力助手無可非議，但班級(jí)管理工作不是依靠幾個(gè)班干部就能做好，而是依靠全體學(xué)生一齊參與，群策群力，朝著班級(jí)管理目標(biāo)共同奮斗，才能成功。總而言之，以生為本的精神實(shí)質(zhì)是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以生為本的思想代表了現(xiàn)代班主任的共識(shí)，是一種新的理念。

三、樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生的自主性。首先，表現(xiàn)在他具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)和主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，能夠在班主任的啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立地開展班級(jí)活動(dòng)。其次，表現(xiàn)在他能夠把自己看作教育的對(duì)象，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行自我支配和自我控制，充分發(fā)揮自身的潛能，并主動(dòng)接受教育影響，積極配合班主任和全體班級(jí)成員共同把班級(jí)工作搞好。所以，班主任要為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化，真正成為班級(jí)活動(dòng)的主體。

學(xué)生的能動(dòng)性。首先，表現(xiàn)在他能夠根據(jù)班主任的要求積極參與班級(jí)活動(dòng)，努力為班集體工作。其次，表現(xiàn)在他能夠在班級(jí)管理活動(dòng)中，自覺發(fā)揮自己的能動(dòng)性，克服達(dá)到班級(jí)管理目標(biāo)的障礙。再次，表現(xiàn)在他能夠以自己已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地同化各種教育的影響，對(duì)各種教育影響進(jìn)行加工、改造，并按照自己特有的方式，有選擇地把它們納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

學(xué)生的創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)為學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中對(duì)自身的超越。學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，在改造客觀世界的同時(shí)，也改造自身，實(shí)現(xiàn)自身的超越。在現(xiàn)代社會(huì)里，創(chuàng)造已成為人的最高需要，也是學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的追求。為充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的創(chuàng)造性，班主任要努力創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造活動(dòng)。

四、樹立大德育觀

大德育是針對(duì)狹義的德育而言，大德育不僅包括德育的內(nèi)容，而且包括德育的方式方法、德育的主體和德育的途徑等多方面。班主任的大德育觀，是班主任一種與時(shí)俱進(jìn)的德育新理念，也是班主任整合各種德育力量，運(yùn)用各種科學(xué)方法，優(yōu)化配置各種德育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一種新理念。班主任大德育觀具有以下幾層涵義：第一，全方位育人。首先課內(nèi)課外一起抓，既抓課堂教學(xué)（包括班會(huì)課）育人，又抓課外活動(dòng)育人。其次校內(nèi)校外一起抓，既抓校內(nèi)各項(xiàng)工作教育學(xué)生，又抓校外（包括家庭和社會(huì)）各項(xiàng)活動(dòng)教育學(xué)生。第二，全員育人。教育學(xué)生，人人有責(zé)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才，靠人人參與。班主任作為一個(gè)班學(xué)生的組織者，要善于整合各方面的力量，把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三股力量整合起來，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人等四方面的力量整合起來，把各科任老師的多元教育力量整合起來，統(tǒng)一為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮全員參與育人的作用。第三，全過程育人。學(xué)校是育人的基地，班主任是育人的骨干，必須把育人工作貫穿于學(xué)?；顒?dòng)和班主任工作的全過程。學(xué)生受教育的過程是不斷發(fā)展的過程，也是不斷社會(huì)化的過程。學(xué)生從入學(xué)受教育到畢業(yè)離校走向社會(huì)，都應(yīng)該得到教育和自我教育，班主任要把學(xué)生的發(fā)展看作一個(gè)過程，在這個(gè)過程中要為人師表，教給學(xué)生不斷社會(huì)化的方法。

責(zé)任編輯邱麗