小學高年級作文教學策略研究與實踐

江蘇省泗洪縣青陽小學 馮曉敏

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小學高年級作文教學策略研究與實踐

江蘇省泗洪縣青陽小學 馮曉敏

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學語文 高段作文 寫作意識 策略研究

一、寫作實踐意識的培養(yǎng)

1.以“習作漂流”為形式展開

網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開瓶蓋，可以讀到另一個人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它，也可以寫一個自己的故事或者自己的一段心情裝進瓶子讓它繼續(xù)漂流?！傲曌髌鳌币嗳绱?。每一個習作的流動從自己的小組開始，然后歸入班級這個大集體，直到集體里的每一個組每一位成員都經(jīng)歷，就完成了使命。每一個習作本都將因為流動，記載過身邊每一個學生的成長故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習作如何“流動”呢？

以“本”定流。習作本是漂流的主體，就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個漂流的瓶子。習作本的數(shù)量根據(jù)班級人數(shù)而定，一般每6-8人為一組，每個組準備一個習作本。習作本先在主人所在的組內(nèi)流動，流動的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長決定，一旦定下來就不再更改。

以“組”分流。習作本的漂流以“組”為單位。開始前，每一個小組首先要確定組長一名，擔任管理的職責。組長要負責征求組員意見給習作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開展評比哪個習作本名字最受歡迎，以提高學生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學生喜愛；組長要選擇組內(nèi)最擅長封面設(shè)計或繪畫的同學為本子設(shè)計一個封面，也開展評比，以彰顯各組的實力，增強各組的榮譽感、責任心；組長要負責為每一位組員排定流動的順序，還要講確定的順序記錄在習作本的扉頁，一旦確定不再更改。

以“生”助流。習作本的漂流需要借助學生的力量。首先，語文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評價和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長需要督促同學及時閱讀習作上的教師評語，需要鼓勵每一位組員認真寫作，為自己也為小組贏得榮譽。

2.以“師生合作”“讀寫結(jié)合”為原則擬題

學生習作，或敘述故事，或傾述內(nèi)心的感受，或發(fā)表觀點，都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動，使他們體驗表達時的快感，不知不覺中提高習作的水平。因此，設(shè)計習作任務(wù)時，最好提供一些真實生活的情景，讓學生的寫作更容易與真實生活聯(lián)系起來。如“五年級開學第一周作文”：周一，關(guān)于新老師、新同學的那些事（因為中途有外地或外校的學生新轉(zhuǎn)進本班是很正常，或者因為學校人事調(diào)動有新老師調(diào)到本班任課都是很正常的事情，也是學生們很好的寫作素材）；周二，隨筆；周三，半命題作文；周四，隨筆，寫一件發(fā)生在自己或身邊的事；周五，命題作文《我的讀書故事》（結(jié)合單元作文）。

3.以“及時評價”“多元評價”為契機推進

習作的批閱要及時反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級管理以加分形式計入當天小組考核，或發(fā)短信給家長，以激發(fā)學生的寫作興趣。鼓勵其他的學生或家長以“跟帖”方式進行點評或提出修改建議，讓習作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫作是一件被尊重和重視的活動，是自我價值的體現(xiàn)。劉云生先生說過：作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

二、寫作意識培養(yǎng)的成效

自從我班開展以“習作漂流”為形式作文，我們班大多數(shù)的學生的寫作意識有了明顯的增強了，特別是那些學習成績中等的學生，他們從害怕寫作文成為能夠自覺寫作，一些成績相對好一些的學生開始愛上寫作；他們從等待任務(wù)成為主動詢問任務(wù)，并有部分學生陸續(xù)在報刊雜志上發(fā)表了自己寫作的文章。無法寫成一篇完整文章的學生明顯的少了許多。

三、需要進一步研究和改善的問題

以“習作漂流”為形式的寫作意識培養(yǎng)，筆者已經(jīng)進行了三年的探索與實踐。實踐中也遭遇尷尬與困惑。

1.學生之間的差異

九年義務(wù)教育，到了高段，學生的習作水平以及形成了差異，班里有的學生有扎實的基礎(chǔ)，敘事有條理，會表達真情實感，而有的同學無法流暢表達，幾乎沒有寫作能力。這樣的差異在“漂流”活動中會產(chǎn)生很多的不順利。

2.教學時間的分配

“習作漂流”讓語文老師每天都能讀到學生的作文，有時驚喜有時嘆息，時常會有及時反饋的沖動并很多次付諸行動，結(jié)果耽誤了原計劃的閱讀教學任務(wù)；反之，若完成自己的閱讀教學任務(wù)，那作文的反饋就會滯后，失去了最佳的時機與效應(yīng)，筆者時時顧此失彼。

四、結(jié)語

教學過程是一項不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會有挑戰(zhàn)。只要能站在學生的立場思考，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，那么問題會一一得到改善。相信我的“習作漂流”會成為我語文教學中一道美麗的風景線，促成我語文教學的提高。

【參考文獻】

【1】赤峰學院學報（作文教學研究），2014

【2】寫作，2015

【3】初中生優(yōu)秀作文，2015

【4】閱讀與寫作，2015

作文教學至關(guān)重要。提高學生的書面表達能力不容忽視。然而教學現(xiàn)狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚”，將方法和技巧的指導作為作為教學內(nèi)容，甚至讓學生通過模仿范文、“縮構(gòu)”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場作文；或者將寫作教學的流程呈現(xiàn)為“教師命題——簡單指導該如何寫——學生練筆”的單一模式，至于學生是否愿意寫、寫什么、寫給誰看以及怎么寫才能使學生進入最佳“寫作狀態(tài)”這些問題幾乎是盲區(qū)。作文教學依然沒有得到清晰的指導，學生的寫作能力也沒有真正意義上得到提高。