高等職業(yè)教育研究探討

李浩　周媛媛

摘要：職業(yè)院校應當加大專業(yè)課程改革的力度，培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)能力要求的綜合技能型人才，使高職教育能做到“育得好——送得出——招得進”?？偟膩碇v，高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才。同樣，高等職業(yè)教育方法的研究探討也是一個永恒課題。

關(guān)鍵詞：教育教學因材施教

高職高專教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，知識如何傳授？專業(yè)能力怎樣提高？學生的學習熱情和興趣如何調(diào)動？諸多問題的提出、研究、探討和解決，是教育教學研究的永恒課題也是擺在專業(yè)教師面前的首要問題。要上好一堂課，首先要解決教師與學生的定位問題，教師在上課時，應該是一個設計者、組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、引導者和參與者。設計一堂課需要廣博的知識，大量的素材，投入巨大的精力，方能設計好一堂課，上課時才能游刃有余；學生在上課時應該是一個積極的參與者、知識的總結(jié)和接受者、能力鍛煉和提升者?？偟膩碚f，要想把所授課程教好，是需要狠下一番功夫的，特別需要注意以下方面：

1.吃透大綱，明確培養(yǎng)目標，圍繞目標進行教學。教學目標是進行教學設計的依據(jù)，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為“知識目標、情感目標、能力目標三大類”。

2.深鉆教材，把準重點、難點、關(guān)鍵點，做到因材施教。

3.研究學生，了解學情，做到因人而教。教師對于自己講授的課程在再熟悉不過，年年重復，殊不知學生不同，教法也必須隨之不同。如：網(wǎng)絡開發(fā)專業(yè)學生與信息安全專業(yè)學生同上一門SQL Server課，采用同一方式、方法、同一側(cè)重點顯然不合適。

4.精心備課，不打無準備之仗。精心設計備課是上好一堂課的基礎教學設計，就是授課教師在備課過程中，應用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結(jié)果的過程。任課教師要在吃透大綱，深鉆教材，了解學生情況的基礎上，認真設計每次課程。

傳統(tǒng)課堂教學的評價標準一般包括專業(yè)內(nèi)容掌握熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思維流暢，教態(tài)自然，板書精心設計，精講多練。教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當。課堂管理效果好，能夠教書育人等等。這種評價方式存在兩個問題：一是評價方式不合理，二是評價內(nèi)容不合理。所有的項目考查的都是教師，上課的質(zhì)量似乎只與教師“講”得好壞有關(guān)。其實課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣、積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質(zhì)性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。用傳統(tǒng)標準衡量，教師講得可以，但教學效果一塌糊涂，僅以教師講課的水平來評價課程的質(zhì)量和效果是不完整的。高分低能，是知識型傳授的結(jié)果。

課程評價新標準，要看學生學的好不好。課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體。在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦操練。職業(yè)教育課程應當突出“能力目標”。以往的教學都是以“傳授（專業(yè)）知識”為目標的。職業(yè)院校的學生不是來泛泛的接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上解決實際的問題。知識不等于能力。知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓”來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。

在高職院校我們首先注重的是“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識體系。過去教師平時上課，備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上，所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓練”的問題。就連課上的問答練習也是為了深入理解和鞏固知識而設定。那么實驗是不是在訓練能力呢？也不是。實驗的目的多半都是為了“驗證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓能力而設的實驗課。所以，課程的能力目標問題是職業(yè)教育教學改革的核心問題之一。能否用恰當?shù)娜蝿者M行能力訓練。能力不能傳授，只能訓練。用什么訓練？用做事來訓練，用完成任務的過程來訓練。做什么事？做學生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學生的職業(yè)崗位，知道崗位上的問題、項目、任務。教師在課上，要帶領學生去完成任務，而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務。學生興高采烈的跟隨教師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的能力，學到相關(guān)知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

課程評價新標準的三個原則就是：一、能力目標；二、任務訓練；三、學生主體。而我們執(zhí)行的往往是相反的原則：一、知識目標；二、問答習題；三、教師主體。課程評價標準是新舊課程教學的重要分水嶺。在三個原則基礎上，加上職業(yè)活動導向，項目載體，課程的一體化設計，是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。

高職學生具有“系統(tǒng)的應用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”這個要求把高職學生與普通高校學生區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學生與中職學生區(qū)別開來了。要使農(nóng)村剩余勞動力合理轉(zhuǎn)移和流動，就必須通過職業(yè)技能培訓等專門教育，使眾多勞動力向城市第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，這需要社會各個部門的大力支持，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)前可以根據(jù)市場情況，運用自身的專業(yè)知識幫助創(chuàng)業(yè)者判斷創(chuàng)業(yè)項目的可行性，以及在創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)提供技術(shù)支持等。

4.建立新型戶籍制度

戶籍管理制度是農(nóng)村流動勞動力面臨勞動就業(yè)、技能培訓、義務教育、社會保障等方面歧視與差別的制度基礎。在戶籍制度的約束下，我國農(nóng)村剩余勞動力長期得不到有效的轉(zhuǎn)移，大量的農(nóng)村剩余勞動力被束縛在土地上，形成隱性失業(yè)者。建立新型戶籍制度，讓農(nóng)民工取得與市民平等競爭的權(quán)利和平等待遇，減少在城市中尋找工作的成本。

5.形成全國統(tǒng)一勞動力市場

要真正建立統(tǒng)一的勞動力市場，就需要通過加強職業(yè)教育，使農(nóng)村勞動力獲得更多的轉(zhuǎn)移機會，不斷消除因勞動力轉(zhuǎn)移規(guī)模、轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)移流向等差距造成的勞動力市場分割情形，從而使他們獲得進入全國統(tǒng)一的勞動力市場，參與各種市場競爭的基本條件，進而打破勞動力市場的橫向分割。

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