新形勢下和諧班級的內(nèi)涵和特征

楊瑞勛

構(gòu)建社會主義和諧社會是十六大以來中央貫徹的一項重要戰(zhàn)略部署，是我們黨和國家在今后一個相當長時期內(nèi)的一個重要任務和目標。學校作為社會的一個組成部分，一個傳播文明、培養(yǎng)人才的場所，對整個社會的發(fā)展有著不可估量的影響。社會需要和諧，學校也同樣需要和諧。創(chuàng)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的一個重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會的宏偉目標所賦予教育工作者的使命。創(chuàng)建和諧校園必須做好和諧班級建設(shè)，班級是學校的基層組織，是學校師生進行學習交流的主要陣地，師生的思想、態(tài)度、行為習慣更多的是受本班班級風氣這個微環(huán)境的影響。因此，構(gòu)建中小學校和諧班級不僅有利于學生的健康成長，教學任務的圓滿完成，而且對構(gòu)建和諧校園也會產(chǎn)生積極的促進作用。和諧班級的內(nèi)涵、特征及相互關(guān)系是我們在構(gòu)建和諧班級之前必須認識清楚的重要理論問題，本文將從中外和諧思想及教育理論出發(fā)對以上問題進行探討。

一、和諧班級的內(nèi)涵

1.和諧的內(nèi)涵

什么是和諧？“和”者，和睦也，也有和衷共濟之意；“諧”者，相合也，有順和、協(xié)調(diào)、無抵觸、無沖突之意?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中的“和諧”是指配合得適當和勻稱。

在我國傳統(tǒng)的儒道文化中包含著豐富的和諧思想。儒家思想提倡“和為貴”的價值觀，認為“和”是社會最珍貴的價值；還主張“和而不同”的觀念，一方面主張多樣，另一方面又主張平衡，實現(xiàn)協(xié)調(diào)，共生互助。道家思想認為，“和”是一種狀態(tài)，表現(xiàn)為一種秩序，事物的各個要素相互依賴、互相作用，這樣就構(gòu)成了穩(wěn)定的和諧秩序。另提出“天人合一”的和諧思想，指出人要與自然和諧相處。

古希臘畢達哥拉斯主張，美德乃是一種和諧。而赫拉克利特認為，世界不存在絕對的和諧，萬物既是和諧的，又不是和諧的，而和諧是由對立和斗爭造成的。主張事物是“相反相成，對立統(tǒng)一”。柏拉圖主張善就是和諧。

基于人們對和諧的各種認識和理解，本文認為，和諧的內(nèi)涵是事物各組成要素之間有序、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的良好狀態(tài)，是人們的主觀能動性正確作用的結(jié)果，是事物發(fā)展成熟的標志。

（1）和諧中的有序性，是指事物存在和運動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、規(guī)則性、重復性和相互的因果關(guān)聯(lián)性，而無序性則表現(xiàn)為不穩(wěn)定性、不規(guī)則性、隨機性和彼此間的相互獨立性。

（2）和諧中的協(xié)調(diào)性，是指事物各要素存在的差異和矛盾是相輔相成、互助互補的關(guān)系。和諧不是要取消差異和矛盾，而是要求化解產(chǎn)生矛盾的各種內(nèi)外部因素。

（3）和諧中的穩(wěn)定性，是指事物各要素相互激勵、充滿活力的穩(wěn)定，不是相安無事、互不影響、無所作為的穩(wěn)定。

2.和諧班級的內(nèi)涵

根據(jù)和諧理念的內(nèi)涵，本文認為，和諧班級的內(nèi)涵是指班級師生在和諧理念指引下，通過積極努力，使班級各組成要素處于有序、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。和諧班級中的師生在這種環(huán)境下，心情舒暢，真誠信任，相得益彰，教學相長，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）和諧班級是班集體發(fā)展成熟的標志，是師生發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果。

（2）和諧班級是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，師生的教學、生活井然有序，各種差異能相互接受和睦相處，班級各構(gòu)成要素既能相互協(xié)調(diào)又突出重點，體現(xiàn)出科學的一致性和協(xié)調(diào)性。

（3）和諧班級主要包括師生之間的人際和諧，班級與外部校園文化的和諧，學生身心的和諧發(fā)展。

二、和諧班級的特征

和諧班級是班集體發(fā)展成熟的表現(xiàn)。根據(jù)班級工作基本原理和和諧思想的理念，本文認為，和諧班級的特征應體現(xiàn)在以下七個方面。

1.班級目標和諧

馬卡連柯曾說：“如果一個集體沒有目標，那就不會找到組織這一集體的方法?！卑嗉壒餐哪繕耸羌w團結(jié)的保證，是集體前進的動力。班級和諧的集體目標應體現(xiàn)在：

（1）民主性：學生既是管理的對象，也是管理的主人。和諧班級的奮斗目標應是先由班主任提出初步意見，在交由班委會及全班同學討論后，提出修改意見，班主任在同學們意見的基礎(chǔ)上，進行修改，最后確立。這樣，使每個學生都能感到自己在班集體中的價值和地位，從而自覺自愿地去實現(xiàn)班集體的目標。

（2）適度性：和諧班級的奮斗目標要適度，一方面要求目標是根據(jù)教育目標和班級的實際情況來制定的。另一方面要求目標要有一定激勵作用，目標不能定得太低，起不到激勵作用，也不能太高，而應是經(jīng)過學生認真努力可以實現(xiàn)的目標。

（3）層次性：和諧班級的目標應有層次，具體可分為長遠、中遠、當前目標。長遠目標指班級在整個學習期間的奮斗方向；中遠目標指班級在一個學年度或一個學期的奮斗方向；當前目標指每一具體教育階段（兩至三周內(nèi)）所要達到的目標。這三種目標是一個相互銜接、完整的教育要求體系。

2.班級組織機構(gòu)和諧

班集體能否形成，形成之后能否鞏固，取決于組織機構(gòu)是否健全和諧，是否能對班集體實行自我管理，其關(guān)鍵是要盡快地建立一支為同學信服、贊同的學生干部和積極分子隊伍。和諧班級組織機構(gòu)體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）多樣性：和諧班級中的組織機構(gòu)除傳統(tǒng)機構(gòu)人員設(shè)置外，還應增設(shè)工作崗位，讓每一位學生都能成為班級的管理者，充分調(diào)動每一位學生的工作積極性。真正做到“人人有事做，事事有人做”，使每個學生都能以自己善長的方式為班級增光，使人人都在工作中體會到成功的喜悅。

（2）變化性：和諧班級的學生干部隊伍不是終身制，其選拔與任用是一種變化機制，班主任定期或不定期調(diào)整干部隊伍，真正讓能者上，庸者下，讓班干部隊伍保持新鮮的生命力。

（3）人本性：和諧班級中班主任能真正尊重并相信學生干部，注意提高學生干部的能力、情感，不只是把學生干部作為一種管理工具進行使用。能讓學生干部在一種自由的空間中大膽工作，與普通同學一起交流、討論、合作，在這個過程中學會獨立思考、合作和與人溝通。

3.班級規(guī)章制度和諧

夸美紐斯說過：“如果你從磨坊取去了水，磨盤就會停止，同樣，如果你從班級取消了紀律，你就是剝奪了它的發(fā)動力。”因此，班級規(guī)章制度對于班級各項工作順利開展具有重要意義。它能保證集體成員行為的一致性，以避免學生無可適從的現(xiàn)象，確保班級活動按章行事，井然有序。班級和諧的規(guī)章制度應體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）穩(wěn)定性：和諧班級的規(guī)章制度內(nèi)容能在依照班情和學校要求的基礎(chǔ)上進行制定，體現(xiàn)出班級中的主要矛盾和需要解決的突出問題，并保持相對的穩(wěn)定，當某一問題解決后，再提出新的要求，而不是“朝令夕改”，讓學生無可適從。

（2）人本性：班級中的規(guī)章制度主要體現(xiàn)對學生的尊重與保護，而不是對學生不切實際的約束與限制。

（3）民主性：和諧班級中的規(guī)章制度不是班主任強加于學生的，而是在組織學生討論、不斷修改的基礎(chǔ)上制定而成的。

4.班級活動和諧

班級活動是班級組織和發(fā)展的重要途徑。只有在豐富有趣的系列班級活動中，學生才能充分交往，相互了解，建立友誼；才能健全組織機構(gòu)和功能，分工協(xié)作，把全班同學的積極性調(diào)動起來，形成領(lǐng)導核心；才能激發(fā)學生的工作責任感和集體主義精神，學會處理與他人的關(guān)系。班級活動的和諧有以下幾個特征。

（1）趣味性：無論什么樣的活動，都要注意以其趣味性吸引學生。班級活動在組織過程中應是精心設(shè)計，從學生心理特點出發(fā)，使活動內(nèi)容豐富多彩，形式新穎，堅持以理服人，以情感人，以美陶冶人，以趣味吸引人。

（2）主體性：班級活動不應是班主任老師的“獨角戲”，它應是全班同學共同的舞臺，從活動的設(shè)計到實施，都應讓學生成為活動的主人，讓學生們動腦動手，勇于表現(xiàn)，發(fā)揮才能。這樣，既培養(yǎng)了學生的主人翁精神，也可增強學生的團結(jié)協(xié)作能力。

（3）銜接性：班級活動設(shè)計應具有整體考慮，班級活動的內(nèi)容是相互銜接、由低到高的螺旋式教育系列?；顒又械墓?jié)奏把握要認真推敲，不流于形式。

5.班級人際關(guān)系和諧

班級人際關(guān)系直接影響學生對目標的認同、凝聚力和行為的一致性。和諧的人際關(guān)系能使學生互愛互助，團結(jié)合作，在輕松愉快的環(huán)境中保持高昂斗志，既相互學習又相互競爭。班級和諧的人際關(guān)系應有如下特征。

（1）相容性：班集體成員對客觀存在的各種差異，如學習成績、思想觀念、行為習慣等，能通過了解逐步接納、諒解，自然和睦相處。

（2）平等性：班級內(nèi)師生是平等的，教師承擔教育任務，學生完成學習任務。學生之間不論性別、智力、家庭背景、成績的優(yōu)劣都能相互尊重，平等對待。

（3）互助性：師生不僅在學習、生活上能相互理解、相互幫助，而且能在思想、情感上相互安慰、啟發(fā)，使師生能體會到安全、幸福。

6.班級的評價機制和諧

班級評價機制主要指對學生的評價，它是根據(jù)教育目標對學生的學習、生活、身心等方面進行價值判斷的過程。它對于正確認識學生，改進教育教學工作都具有重要的意義。當前，在對學生的評價工作中存在評價主體單一、評價標準片面等問題，嚴重影響對學生的正確判斷和指導。因此，和諧的班級評價應體現(xiàn)以下幾點。

（1）發(fā)展性：評價學生不只是提高學生的考試成績，而應更多關(guān)注學生的潛能，發(fā)展學生的特長，幫助學生正確認識自我，建立自信。

（2）主體性：學生應成為評價工作中的重要組成部分。班級有通暢的途徑讓學生參與到評價工作中來，老師能接納和尊重學生的自我評價。

（3）多元性：首先，評價內(nèi)容多元，除了學生的考試成績之外，更多考慮學生的身心潛能和個性特長。其次，評價方式多元，在通過考試方式主渠道外，還以學生在其它方面的表現(xiàn)為輔助方式。如學生的作業(yè)、設(shè)計、表演等。

7.班級輿論的和諧

班級輿論指班級中師生們的意見和言論。正確的班級輿論能使學生明辨是非，支持正確的言行，抵制和反對錯誤的傾向，是個人和集體發(fā)展的巨大教育力量，是學生進行自我教育的重要手段。

對于班級輿論的引導，班主任習慣以學校教育目標出發(fā)來開展工作，不可避免地會阻止學生某些個性化的思想和言論，在當今社會生活多元化、信息化的時代背景下，已明顯不合時宜。當然，某些學生的消極思想，我們也應堅決地反對和遏制。因此，和諧的班級輿論應具有以下特點。

（1）包容性：正所謂，參差多態(tài)乃是幸福本源。學生們言論不同，觀點交鋒，百花齊放，各自提出解決辦法，然后相互交流，借鑒吸收，既是創(chuàng)新思維的彰顯，又是包容精神的體現(xiàn)。

（2）協(xié)調(diào)性：和諧班級中不同的健康、積極言論主次分明，相互交流滲透，補充完善。班主任老師能充分發(fā)揮主導作用，組織學生就不同言論進行充分、深入的討論，從而避免激化矛盾，形成符合學校教育目標的集體輿論。

三、和諧班級各特征的相互關(guān)系

中小學校和諧班級的七個方面是一個整體系統(tǒng)，每一方面都承擔著重要的功能和作用。和諧人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織機構(gòu)是骨架，班級輿論是氛圍，班級活動是潤滑劑，班級規(guī)章制度和評價機制是保障，班級目標是發(fā)展方向。在工作實踐中，我們應齊抓共管，各方面協(xié)調(diào)推進，才能真正實現(xiàn)和諧班級的構(gòu)建目標。和諧班級七個特征的關(guān)系如圖1所示。

圖1 和諧班級各特征之間的關(guān)系

參考文獻

[1] [古希臘]柏拉圖.理想國.郭斌和，張竹明，譯.北京：商務印書館，1996.

[2] 熊月之.和諧社會論.北京：時事出版社，2005.

[3] 鞠強.和諧管理的本質(zhì)、原理、方法.上海：復旦大學出版社，2006.

[4] 莊金品，徐少云.和諧教育：現(xiàn)代教育科學發(fā)展之路.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2006.

[5] 孫冬英.基于多元智能理論的中職學生評價體系的構(gòu)建.浙江工業(yè)大學，2006（11）.

[6] 盧妍宇.班級文化建設(shè)研究.廣西師范大學，2005（8）.

[7] 秦秀芳.構(gòu)建和諧班級的實踐和思考.廣西教育學院學報，2007（6）.

[8] 龍騰.構(gòu)建和諧班級的探索.校長閱刊，2007（12）.

[9] 劉光.論和諧概念.東岳叢林，2002（7）.

[10] 林冬杜.班級教育管理學.廣州：廣東高等教育出版社，1999.（責任編輯 楊 子）