小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化小議

李清豐

為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)問題更生活化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計有意義的教學(xué)活動，解決一些生活問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)生活化的意識

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或揭示出的規(guī)律，教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生掌握這些規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但畢竟課堂只有40分鐘，所以教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題，使數(shù)學(xué)生活化。如一年級學(xué)生第一天到學(xué)校上學(xué)，可讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩。有3個小女孩在給花澆水，有4個小朋友玩飛機(jī)，有5個小男孩在拍皮球等場景圖的出示，通過看一看，數(shù)一數(shù)等活動，深切體會到身邊就有數(shù)學(xué)。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以提出這樣的問題：你幾歲？多高？多重？你和你的同桌誰高，高多少？……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。高年級還可以讓學(xué)生來解決按比例分配水電費(fèi)、計算銀行存款利息、日常購物中的打折問題等，讓學(xué)生充分體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活

教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還可以積累數(shù)學(xué)知識。學(xué)生觀察中，就會去思考為什么？如在組織學(xué)生秋游活動，引導(dǎo)學(xué)生討論：你坐第幾輛車，在車上你坐第幾排第幾個。引導(dǎo)學(xué)生猜一猜車大概行駛幾個小時到達(dá)目的地，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算能力。如果出發(fā)時遇到堵車，要想按時到達(dá)地點(diǎn)，車應(yīng)該快一些還是慢一些？學(xué)生情緒高漲，全身心地投入到探索中，體會生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)的策略。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)的課堂更接近生活實(shí)際，加強(qiáng)感知，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。如我們可以這樣引入圓的認(rèn)識：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問：這輛自行車漂亮嗎？喜歡嗎？你會買嗎？為什么？老師再把正方形車輪換成橢圓后問學(xué)生，那你會不會買這樣的自行車；最后教師把橢圓形車輪換成圓形的來問。這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活，而且符合學(xué)生的需要心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會高昂。

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，也可以在課堂上就地取材。如教兩步加減的應(yīng)用題時，可以讓一個小組的同學(xué)邀請別的小組同學(xué)參加，這樣小組人數(shù)就會發(fā)生變化。

第一小組：我這組原來4人，走了2人，來了3人，現(xiàn)在有5人。

問：你能把第一小組人員變化情況列成算式嗎？4-2+3=5（人）

問：誰會把它編成一道求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？

第二小組：我這組原來有5人，來了3人，又走了2人，現(xiàn)在有6人……

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的訓(xùn)練

訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)以致用，而不是學(xué)以致考，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自生活。一年級的“圓柱、正長方體、球的認(rèn)識”，通過看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學(xué)具盒中哪個是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？）等活動，既訓(xùn)練了學(xué)生動眼觀察，動手操作，還訓(xùn)練了學(xué)生動腦思考，動口敘述，讓學(xué)生的多種感官一起參加訓(xùn)練，使學(xué)生的能力全面得以提高。在高年級教授長方體前，可布置學(xué)生在生活中找一些長方體形狀的物體，觀察長方體有什么特征，再用硬紙板做一個長方體模型，第二天帶著自己制作的模型到課堂，長方體的特征根本就不用教師講解了，每個學(xué)生把自己已有的體會與同學(xué)交流即可，這樣的訓(xùn)練多一點(diǎn)又有何妨？

五、創(chuàng)新數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松而又充滿智慧的氛圍，使學(xué)生自然地接受創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的創(chuàng)新思維是內(nèi)在的隱性活動，所以必須借助外在的顯性活動作支撐。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“乘法分配律”時，出示：“學(xué)校準(zhǔn)備在暑期把我們班的課桌凳更新，經(jīng)過市場調(diào)查了解，一張課桌82元，一個凳子18元，請同學(xué)們算一算，我們?nèi)?0名同學(xué)的課桌凳全部更換需多少元錢？”學(xué)生列式如下：（82+18）×40；82×40+18×40。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：雖然兩種算法不同，但結(jié)果是相同的。這樣從生活實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、法則，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過梳理和提煉后上升為理論的簡便運(yùn)算，相信通過長期的訓(xùn)練，定能培養(yǎng)出學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，變枯燥為多彩，變無趣為有趣，生活中感悟到數(shù)學(xué)，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。