校園硬環(huán)境與軟環(huán)境互促共進機制的構(gòu)建研究

張學洪 曾鴻鵠 王敦球

一、 構(gòu)建良好的校園硬環(huán)境和軟環(huán)境是保持學生身心健康、成長成才及學校發(fā)展的必備前提

教育學生成才是學校的基本職責，而學生能夠成才不僅取決于學生的先天素質(zhì)、稟賦的高低，而且取決于校園環(huán)境的好壞。同樣的先天素質(zhì)、稟賦，如環(huán)境不同，最后的人生業(yè)績、道路也會大不相同，正如俗語所說：“近朱者赤，近墨者黑”[1]。用這個原理來研究學校教育，能夠很好地詮釋校園環(huán)境建設對學生身心健康及成長成才所起到的巨大作用，理解良好校園環(huán)境的積極效應。人類總是生活在一定的環(huán)境之中，不論是大環(huán)境還是小環(huán)境，都會對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，環(huán)境與人的心理和行為是一個雙向互動的過程?！芭钌橹?，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”環(huán)境能夠決定一個人的修養(yǎng)、習慣、語言、宗教、意識形態(tài)和行為方式。周邊環(huán)境首先通過對人心理因素的影響，改變其自身對事物的感覺、認知、情緒、判斷等，進而對人們所要采取的行動做出導向性，環(huán)境對人的影響是潛移默化的。

對于一個學校來說，校園環(huán)境包含著時、空、物三方面內(nèi)涵豐富的內(nèi)容：時是指校園生活的時效性，需要學生時時刻刻保持緊迫感，尤其是要明確某一時點該做什么事，按時、按質(zhì)、按量地完成各項任務；空是指校園環(huán)境整體的氣氛、氛圍，需要學生在這種情境中保持良好的精神風貌，能夠在這個場域中很好地學習、生活；物是校園中的一切基礎設施，為學生提供必要的后勤服務與保障，滿足他們多樣化的需求。這三個方面又可歸結(jié)為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類。如果將物看作顯性可視的硬環(huán)境，那么時和空就是潛在隱性的軟環(huán)境，具體來說，硬環(huán)境指從地理位置、周邊環(huán)境到學校內(nèi)部的辦公場所、教學設施、儀器設備、后勤保障等那些校園中所有外在的、可以進行量化的客觀物質(zhì)條件，而軟環(huán)境則指學校的文化氛圍、校風班風建設、教師的道德文化修養(yǎng)和心理健康狀況、教育方法以及學生的思想、學習、生活狀況等無形但卻真實存在的條件。

硬環(huán)境和軟環(huán)境的表現(xiàn)和特征截然不同，硬環(huán)境是外顯的、集中的、快速的，容易被人覺察，受到重視；而軟環(huán)境則是潛在的、彌散的、緩慢的，不容易被人覺察，常被人忽視。但二者一明一暗、一外一里，都有其不可替代的獨特作用。整體的校園環(huán)境是硬環(huán)境和軟環(huán)境共同構(gòu)成的，哪一方也不可忽視，二者畢俱才能打造出真正優(yōu)良的校園環(huán)境，為學校的教學、學習活動提供必備的物質(zhì)條件和精神文化條件，讓師生都能保持愉悅的心情和積極向上的人生態(tài)度，從而促進學生的成才和學校的發(fā)展。

二、構(gòu)建校園硬環(huán)境與軟環(huán)境間的互促共進機制是良好校園環(huán)境建成的關鍵

校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境，雖然各具特點，表現(xiàn)各異，但又存在著明顯的相互影響、相互制約、相互依存的相關互動關系[2]。硬環(huán)境為學生學習、生活的基本場所，直接影響學生的身心健康。有實驗表明，適當?shù)臏囟?、濕度、光照、色彩、氣味、空間、聲音對人的心理、生理有積極的影響，反之，則會產(chǎn)生消極的影響[3]。比如說學校的建筑風格，每一幢房子在提供學習、生活、工作、娛樂等不同功能的基礎上，除能滿足學生和教師的基本需求以外，還具有建筑物的美感，因為“物”最先給人留下深刻印象的就是它所呈現(xiàn)的視覺效果。搞好校園美化建設，打造一個寧靜優(yōu)美的校園環(huán)境，能夠讓學生、老師感覺心情放松、精力充沛，充滿樂觀向上的人生態(tài)度，大大提高學習、工作效率。而如果教室、宿舍陰暗、陳舊、狹窄，街道臟亂不堪，勢必讓學生、老師感覺心情抑郁，帶來消極悲觀心理，產(chǎn)生對學校領導、社會的不滿，影響工作效率。反過來，軟環(huán)境也會對硬環(huán)境產(chǎn)生積極或消極的影響。顯然，只有師生具有良好的道德品質(zhì)，遵守社會公德，才能維護校園教室、宿舍及街道的干凈整潔，花草樹木的健壯美觀；否則，就會使其臟亂不堪、枝斷根枯。

不論是校園的硬環(huán)境對軟環(huán)境，還是軟環(huán)境對硬環(huán)境，都既可產(chǎn)生積極影響又可產(chǎn)生消極影響，那么就要設法使積極影響發(fā)揮到最大而使消極影響降低到最小，而這關鍵就在于校園硬環(huán)境與軟環(huán)境間的互促共進機制能否構(gòu)建成功。校園硬環(huán)境與軟環(huán)境間的互促共進機制如果構(gòu)建成功，那么校園硬環(huán)境與軟環(huán)境之間就可互相促進、共同推動而避免互相抑制、共同惡化，從而促進學生身心健康、推動校園建設、提高學校教學質(zhì)量、推進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生一系列積極的效應。

三、校園硬環(huán)境與軟環(huán)境互促共進機制的構(gòu)建路徑

校園硬環(huán)境與軟環(huán)境互促共進機制的構(gòu)建，是個復雜龐大的系統(tǒng)工程，涉及到的利益相關者就包括了學校領導、教師、學生及后勤人員等各個不同的群體，需調(diào)動每一個群體的積極性，安排他們在合適的地方發(fā)光發(fā)熱，形成互補互助共建的格局。

1.樹立科學的、動態(tài)的硬環(huán)境、軟環(huán)境評價觀

以往，由于硬環(huán)境是外顯的、集中的、快速的，容易被人覺察，從而受到廣泛重視；而軟環(huán)境是潛在的、彌散的、緩慢的，不容易被人覺察，故常被人忽視。如學校領導無不看重學校的占地面積、校舍建筑面積、實驗室數(shù)量及儀器設備數(shù)量等內(nèi)容，而對校風校紀建設、校園文化建設、思想政治工作則覺得費很大勁兒別人也看不見變化、見不到效果，往往采取敷衍的態(tài)度，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，雨天撐起來，晴天收起來，單位不出問題不做，上級不考核不做，工作忙起來不做。

不過，近年來，由于近年來文化的作用已經(jīng)凸顯，國家也在大力發(fā)展文化競爭力，培育國家軟實力，一些學者又出現(xiàn)了另一種傾向，就是重視軟實力而輕視硬實力，覺得軟實力比硬實力更重要。其實，這兩種傾向都是不準確的，也缺乏動態(tài)感。筆者深為贊同我國學者楊英法的這一觀點：“對任何事物，不能籠統(tǒng)地說它重要還是不重要。重要性是與缺少程度密切相關的，缺少什么，什么就顯得重要；若不缺少它，它就顯得不重要?！盵4]硬環(huán)境與軟環(huán)境，總的來看，同等重要，不存在孰輕孰重的問題。正如一個先進班集體，它的班風、學風、精神文化建設體現(xiàn)在每一次考試、每一次活動、每一次重大事件上，也就是說“物”使人產(chǎn)生最直觀的感受，而“時”與“空”往往浸潤其中，軟硬兼施、內(nèi)外兼修，是必要的手段。它們共同決定學生的文化水平、道德修養(yǎng)、意識形態(tài)、行為習慣，進而由這些“主人公”來反映“軟環(huán)境”的質(zhì)量。環(huán)境通過對人的心理產(chǎn)生影響，人通過長時期的耳濡目染，形成特定的性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維方式，是一種雙向互動的作用，良好的環(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生正面影響，而人類整體素質(zhì)的提高又能夠更好地改善環(huán)境，創(chuàng)造更加美好的學習、生活、工作條件，為社會的可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

硬環(huán)境與軟環(huán)境，到底哪個重要，必須結(jié)合當時學校缺少啥來判斷，如果教室、實驗室、儀器等硬件比較新穎，在同行中已經(jīng)不錯，而建校歷史短，文化底蘊不夠，校園文化沒形成自己的穩(wěn)定風格，那么軟環(huán)境建設就顯得十分重要；相反，若一個學校建校歷史長，但校園面積狹小，周圍無發(fā)展空間，教室低矮破舊，街道狹窄，汽車運行不暢，那么硬環(huán)境建設就顯得非常重要，甚至征地再建校園或遷址重建，就成為一個時期內(nèi)學校的急迫任務。因為缺少程度會不斷變化，那么重要程度也會隨之而變。學校要根據(jù)具體情況，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)、問題所在，明確改進的方向。

2.以硬件建設滿足軟性需求，又以軟性需求引導硬件建設，實現(xiàn)二者間的準確對接

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們已擺脫饑不擇食的狀態(tài)，對健康、衛(wèi)生的關注度日益提高。學校的硬件建設就要有意滿足這種需要。如學校需建設操場、體育場、多功能廳等等，讓學生在課余時間可以鍛煉身體，食堂要做衛(wèi)生可口的飯菜，宿舍要保持整潔干凈，以此保證學生身體的健康；校醫(yī)院的醫(yī)療設備、硬件條件也要不斷改善，讓學生、教師的疾病能夠得到及時有效的治療，遠離疾病的侵擾。有了健康的身體，有助于形成強大的心理承受能力，從而有效抗拒挫折、失敗，保持積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。學校已經(jīng)形成的風氣氛圍、已出的名人和成果，反過來也都是學校硬件建設的寶貴資源。如本校已經(jīng)形成穩(wěn)定的建校風格，就可以這種風格布局整個學校的建設；如出國知名人物，取得過頂尖成果，就可將其當做文化資源，通過雕塑、紀念碑亭、墻畫等形式融入硬件建設。

3.調(diào)動學校領導、教師、學生和后勤人員共同努力

構(gòu)建校園硬環(huán)境與軟環(huán)境互促共進機制，需調(diào)動學校領導、教師、學生和后勤人員共同努力，缺了任何一方都構(gòu)建不成。其中領導是關鍵，教師是主導，學生是主體，后勤人員是保障。

（1）發(fā)揮學校領導的關鍵性作用

眾所周知，學校的大政方針、重要事項都需有學校領導決策拍板，整個學校的工作都在學校領導的規(guī)劃、指引下進行。因此，學校領導首先要發(fā)揮自己的關鍵性作用，科學規(guī)劃整個學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境建設，提高自己的道德修養(yǎng)、人格魅力和管理水平，以此感化、帶動師生，使學校整體形成一股積極向上的工作、學習氛圍，同學之間、學生與老師之間、學生與工作人員之間都能建立起較為和諧、融洽的人際關系。

校領導要統(tǒng)籌全局，努力把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”建設通盤考慮，實現(xiàn)二者間的良性互動。比如校園網(wǎng)絡建設，本來屬于硬件設施，但是它卻承載著同學之間、師生之間溝通交流的使命，為人們與外界環(huán)境的聯(lián)系搭建起一個積極有效的平臺，可拓展學生學習的視野，拓寬知識獲取渠道，加大同學圈的輻射范圍，更好地發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，提高學校的教學水平；另一方面，學校通過制定科學合理的規(guī)范守則和課程計劃，又可使得學生的行為得到規(guī)范，減少如逃課、考試作弊、拉幫結(jié)派等違規(guī)違紀行為的發(fā)生率。

（2）發(fā)揮教師的主導作用

學校的一切工作都是為教學服務的，而教師又是教學任務的承擔者，教師的言行舉止對校園環(huán)境建設起著至關重要的作用，在校園硬環(huán)境與軟環(huán)境互促共進機制的構(gòu)建中，教師應秉持開放、民主的態(tài)度教書育人，通過自己的言傳身教展現(xiàn)自身的道德修養(yǎng)、人格魅力、心理健康狀況、教育方法、教學手段，為學生解難答疑，“傳道，授業(yè)，解惑”，教導學生以積極主動的態(tài)度與人相處，構(gòu)建完善的人際關系網(wǎng)絡。

教師通常是學生學習的榜樣，他們的一言一行都關乎學生的成長。對于教師群體來說，必須提高自己的理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，與時俱進，掌握多學科的知識，運用豐富的心理衛(wèi)生知識及時解決學生的心理問題，化解突發(fā)事件的負面影響，不把不良情緒帶到工作中，將怨氣轉(zhuǎn)嫁到學生身上，努力營造師生之間教學相長、和諧相知的氛圍。

教師們要與學生展開面對面的交流，教給學生新的知識與技能，勸誡學生遵守學校的規(guī)章制度，以合理的方式塑造學生的心靈，使學生在德智體各方面都得到健康發(fā)展。在日常教學中要避免對學生缺乏耐心、態(tài)度專橫，限制學生的自由及個性發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學、煩老師的負面情緒。要按質(zhì)按量地完成教學任務，不斷更新課程設置、教學內(nèi)容和教學方法，用巧妙的方式和手段引導學生，努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鼓勵他們將知識運用到實踐中去，為社會培養(yǎng)有志向、有品位的學生，而不是使學生成為只會讀書的“書呆子”。

（3）發(fā)揮學生的主體作用

學校的基本任務是培養(yǎng)人才，一個學校的聲譽、影響和社會地位是由其培養(yǎng)出來的學生的成就、作為決定的。學生是學習的主體，學校的一切工作都為了學生的學習而展開，其能否有效推進，關鍵就在于學生的主體地位能否真正發(fā)揮。學生具備的知識文化水平、道德理論修養(yǎng)以及掌握的專業(yè)技能都直接影響到校園整體文化氛圍的構(gòu)建，而一個民主、平等、輕松的校園氛圍又可使學生形成生活上互相關心、學習上互相幫助，活動中密切配合的良好風氣，而這正是校園軟環(huán)境的關鍵[5]。

學生必須積極參與到學校建設中去，發(fā)揮積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習的意識和良好的學習習慣，形成正確的自我認知和價值定位，倡導團結(jié)互助、公平競爭的精神。嚴格遵守學校和班級的紀律，服從老師的教學安排，理性地向老師和領導提出意見建議。在學習生活中，萬一遇到不合心意的事件時，要跟老師或其他同學認真溝通，不能盲目地發(fā)泄不滿情緒。對校園中的各項基礎設施，要注意保護；遇到糾紛，要用文明的手段加以解決。要體認、理解學校教師、領導及后勤人的付出、貢獻，積極開展校園文化活動，心甘情愿地致力于校園文化建設和物質(zhì)條件完善。

（4）發(fā)揮后勤人員的保障作用

學校的后勤人員承擔著水電供應、衛(wèi)生和安全管理等任務，是校園硬環(huán)境建設的主力軍，也對軟環(huán)境建設起著一定作用，可為領導、教師、學生的活動提供物質(zhì)保障。要尊重他們的人格，體諒他們的艱辛，激發(fā)他們盡心盡力，盡職盡責，努力管理維修好校舍設備，美化、綠化和凈化校園；努力做好教學用品的采購供應，做到按計劃訂購和發(fā)放師生教學用書、課本、作業(yè)本及老師辦公用品，及時購買圖書、教具儀器、體育器材和醫(yī)療用品；努力辦好食堂及其他公共福利事業(yè)，逐步改善師生學習、工作及生活條件。通過共同努力，協(xié)調(diào)配合，最終為師生打造一個風景優(yōu)美、干凈整潔、安全舒適的環(huán)境。

參考文獻

[1] 劉志宏.論學?！败洯h(huán)境”與學生的心理健康.教育科學，1999.

[2] 鄭生權(quán)，等.小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化三者互動發(fā)展研究.北京：中國言實出版社，2008.

[3] 俞文釗.管理心理學.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2000.

[4] 楊英法.矛盾的處理、解決方式問題研究.蘭州：蘭州大學出版社，2003.

[5] 汪紅燁.關于大學校園環(huán)境對大學生心理健康影響探析.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（S1）.

（責任編輯 任洪鉞）