探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

張雪

關(guān)鍵詞： 和諧 恰當(dāng)問題 潛能 合作 體驗(yàn)

內(nèi)容摘要：在和諧的教學(xué)氛圍中，用恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探究欲望、智力潛能，增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的合作交流，使學(xué)生在品味教學(xué)成果的同時(shí)，了解探究化學(xué)知識(shí)的真諦，使探究式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中得到升華，同時(shí)，走進(jìn)更廣闊的人生舞臺(tái)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)化學(xué)課要從學(xué)生和社會(huì)需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

隨著課程改革的深入，在化學(xué)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是新形勢(shì)下化學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的一個(gè)目標(biāo)。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)，用精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和參與能力。這種探究性的教學(xué)模式，不僅克服了原有化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，而且更加注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使教師輕松地教、學(xué)生充滿興趣地“苦學(xué)”，成為提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

近年來，本人通過《理化課堂中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用》課題研究活動(dòng)，積極創(chuàng)建探究式教學(xué)模式，有效的激活了化學(xué)課堂教學(xué)效能，得到幾點(diǎn)體會(huì)如下。

一、營(yíng)造和諧的探究氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性

民主、自由、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛是滿足學(xué)生需求的先決條件，是促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于表現(xiàn)的催化劑，所以要取得好的教學(xué)效果，就要努力營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰者”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者”，既保持必要的權(quán)威性，又不能完全主宰課堂，還要充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自我感受和獨(dú)特見解，讓師生成為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信心，使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅、平等的氛圍中得到思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。在教學(xué)中，不但要在教學(xué)環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)問題。如，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，把習(xí)慣用語“給我一個(gè)答案，給我……”改為 “讓我們一起來探究……，你能給大家講解……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為共同探究營(yíng)造了良好的心理氛圍。

二、通過洽當(dāng)?shù)膯栴}情境，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，巧妙激發(fā)學(xué)生的探究欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！?一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、參與、獨(dú)立地解決問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、觀察活動(dòng)、趣味化學(xué)等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出活力。如，在二氧化碳性質(zhì)的探究教學(xué)中，我提出以下問題：①空氣中含有多少二氧化碳？②空氣中的二氧化碳有什么作用？③通過對(duì)空氣的了解，你能說出二氧化碳的物理性質(zhì)有那些？④你了解的二氧化碳會(huì)對(duì)人類造成危害嗎？當(dāng)然，在探究教學(xué)中僅僅由教師提出問題，學(xué)生來回答是不夠的，因?yàn)檫@只是較低層次的探究。在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)洽當(dāng)?shù)膯栴}情境，將知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生主動(dòng)通過各種途徑，如，課前查閱資料、閱讀教材、親自實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、交流討論等方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，保證學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中了解知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從培養(yǎng)學(xué)生更高層次的探究能力和自我學(xué)習(xí)能力。

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，過于簡(jiǎn)單就會(huì)沒有“懸念”，學(xué)生不思考就會(huì)知道答案，導(dǎo)致對(duì)探究就沒有了興趣和熱情。但是，過分制造“懸念”，學(xué)生百“探”而無一得，就會(huì)極大挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的欲望和積極性。因此，在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中，我積極探索設(shè)置疑問或懸念時(shí)的難度和趣味性，緊密結(jié)合授課群體的年齡和心理特點(diǎn)，“制造”簡(jiǎn)潔明了又具有鮮明特點(diǎn)的“懸念”，由于我始終注意把握好問題的難易程度，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為探究教學(xué)的深入進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)潛能，努力提升學(xué)生探究能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教材為開發(fā)學(xué)生的潛能提供了知識(shí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生大膽表現(xiàn)的內(nèi)在因素來自于學(xué)生內(nèi)心，我通過積極營(yíng)造課堂氣氛，融洽和諧師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的外在壓力，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我。此時(shí)，我就要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，通過給學(xué)生多一些探究機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心，徹底解決影響學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)心壓力。這樣一來，師生共同參與教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更重視學(xué)生的主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

在教學(xué)中我常把一些驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的潛能深化探究。如，在做“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先簡(jiǎn)單介紹了實(shí)驗(yàn)的原理，然后，讓學(xué)生根據(jù)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法設(shè)計(jì)合理的發(fā)生裝置和收集裝置。請(qǐng)他們用實(shí)驗(yàn)桌上提供的一些實(shí)驗(yàn)儀器：酒精燈（火柴）、大號(hào)的試管、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、細(xì)木條、試管夾等，一些藥品：石灰石、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸，探究產(chǎn)生二氧化碳的最佳物質(zhì)和最佳收集方法。我請(qǐng)了四組同學(xué)上來做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生預(yù)習(xí)的好，操作熟練，很快收集滿一瓶二氧化碳?xì)怏w；也有性急的，一開始就不停的用燃著的木條去試探，木條越燒越短，等到二氧化碳使木條熄滅時(shí)，差點(diǎn)燒到了手指，引起學(xué)生的驚叫和笑聲，但是他們很得意，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)成功了。抓住學(xué)生的興趣高點(diǎn)和探究熱情，利用實(shí)驗(yàn)課讓大家進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中知道氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)。同時(shí)，再讓學(xué)生利用所給儀器用品，設(shè)計(jì)可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的裝置時(shí)，學(xué)生就被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在我精心的策劃下，就成功的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成了實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，并將探究升華、深化。很多學(xué)生問：下節(jié)課還在實(shí)驗(yàn)室嗎？課余時(shí)間可以隨便進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)嗎？從學(xué)生這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，我嘗到了探究式教學(xué)的甜頭。

我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都豐富多彩，有著無限潛能的。因此，在教學(xué)中，要特別關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的潛能，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)展、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維向更深處延伸。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富探究的內(nèi)容，把探究知識(shí)引入深層次

充分利用信息技術(shù)成果，使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)更易展示，為學(xué)生的探究深層次知識(shí)，努力學(xué)習(xí)提供更充足的客觀依據(jù)，使探究活動(dòng)變得更加真實(shí)、豐富，有趣，多元化、深層次化。例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒分子、原子的內(nèi)容知識(shí)抽象，單純地靠教師的描述，學(xué)生難以建立微觀概念，很難想象和理解。這時(shí)，我利用通過“班班通”網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮電子白板的功能展示原子模型，并且模型可隨意旋轉(zhuǎn)、放大，使學(xué)生能直觀地了解原子的結(jié)構(gòu)，觀察到原子內(nèi)部原子核和核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)。將微觀世界的奧秘生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個(gè)理想境界。

四、不斷實(shí)踐探究教育，與學(xué)生共同品味成功，彰顯探究在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！睂W(xué)生帶著他們的童心、真摯、熱情、經(jīng)歷、夢(mèng)想來到學(xué)校，還有他們的畏懼和煩惱。在以往的教學(xué)中，我們往往會(huì)忽略學(xué)生的感受和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在探究式教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，確立“每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限學(xué)習(xí)潛能”的理念，將探究活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，彰顯探究的魅力。由于學(xué)生性格、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式及能力上的差異，會(huì)對(duì)同一探究問題有不同認(rèn)識(shí)和解決方法。每次面對(duì)這種情況時(shí)，我并不急于更正，而是尊重其思考成果并加以鼓勵(lì)，然后與學(xué)生從其他角度共同感悟、思考探究問題。例如讓學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得和諧、活躍。學(xué)生在積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否，即使是失敗也會(huì)使他終生難忘。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評(píng)價(jià)、總結(jié)，教師適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，這種由學(xué)生演示、評(píng)議、總結(jié)，學(xué)生為主體，老師為輔助的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維，發(fā)展了學(xué)生潛能。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生會(huì)品味成功的喜悅、興奮、自豪。學(xué)生以積極、主動(dòng)、樂觀的態(tài)度去進(jìn)行探究，得到包括知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值觀在內(nèi)的多方面的發(fā)展，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)畏懼、厭倦疲勞的心理，為其終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

讓探究激活課堂，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，自然而然地以學(xué)習(xí)主體的身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走進(jìn)更廣闊的社會(huì)生活舞臺(tái)。