淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)。識(shí)字量增加，對(duì)教師和學(xué)生形成了考驗(yàn)。課改已實(shí)施十幾年了，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生的識(shí)字能力不強(qiáng)，影響閱讀；有的學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字較多，訂正后還出錯(cuò)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，提高低年級(jí)的識(shí)字能力是最為重要的，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，基于這些認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、 在觀察中正確識(shí)字。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，觀察是一種智力運(yùn)動(dòng)，是發(fā)展智力的有效途徑，從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且可能使知識(shí)，在觀察時(shí)活躍起來(lái)。由此，他得出結(jié)論：“教學(xué)工作水平的高低在很大程度上取決于觀察，在學(xué)生的智力發(fā)展上占據(jù)什么樣的地位”。因此，第一印象很重要，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，可以從以下幾方面入手：

1. 形象輔助。

利用實(shí)物的形狀、色彩、發(fā)生的聲音等吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教“大、小”時(shí)，出示大小鮮明的倆個(gè)水果，用比較法識(shí)字；教“日、月”等字時(shí)，利用色彩鮮明的圖片讓學(xué)生觀察識(shí)字；教“馬、牛、羊”等字時(shí)，出示動(dòng)物發(fā)音的拼音卡片，發(fā)給一組學(xué)生模擬動(dòng)物叫聲，再讓另一組學(xué)生拿生字卡片找相應(yīng)的伙伴，利用有趣的聲音提高識(shí)字的興趣。

2. 強(qiáng)化重點(diǎn)。

兒童的觀察停在淺顯部分，有時(shí)會(huì)忽略一些重點(diǎn)部分。因此，教師在教學(xué)生字時(shí)，注意把握生字的同時(shí)，適當(dāng)提示生字的重點(diǎn)部分，如“鳥”中的一點(diǎn)；“千”上邊是一撇等，必要時(shí)用紅色粉筆描出來(lái)，引起學(xué)生注意。

3.正面引導(dǎo)。

教師在教學(xué)生字時(shí)，要從正面引導(dǎo)，不要刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，不要用對(duì)照法，以免學(xué)生的識(shí)記錯(cuò)別錯(cuò)誤擴(kuò)大化。另外，對(duì)筆畫多，學(xué)生容易錯(cuò)的字，教師可在黑板上寫大大的，引起學(xué)生的注意，牢記心中。

4.發(fā)揮主動(dòng)性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在生活中識(shí)字，如有位教師上公開課在教學(xué)生字時(shí)，把生字卡片貼在黑板上，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些字，是從哪里認(rèn)識(shí)這些字的？立刻，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，拓展了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

二、 鞏固牢記識(shí)字。

1. 游戲識(shí)字。

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，教師在教學(xué)中利用游戲的形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)教學(xué)。如：找朋友、擂臺(tái)賽、開火車、摘蘋果等將這些兒童學(xué)前生活和游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)產(chǎn)生興趣，如上完一課的生字，為了鞏固識(shí)字，我畫了一棵大樹，上面貼了紅蘋果圖案的生字卡片，誰(shuí)摘下紅蘋果，讀準(zhǔn)上面的字，蘋果就獎(jiǎng)給誰(shuí)。學(xué)生拿到勝利的果實(shí)，小臉洋溢著笑容，似乎在品嘗香甜的味道。歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰這個(gè)游戲也不錯(cuò)，這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。 在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

2 找規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

在教學(xué)同類偏旁的生字，如”早 星 晨“時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生 自主探索它們的秘密 發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)的“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，我借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些朗朗上口的兒歌，如“小大尖，人木休，三日晶”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字 規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類別的字。對(duì)于形近字，音近的字，就組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“大和太”，“間和問(wèn)”都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。 .

3多種方式識(shí)字。

要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，如：編順口溜、猜謎語(yǔ)、換偏旁、記熟字等。如有位學(xué)生利用“告”字的識(shí)字法編的順口溜：大字咬掉羊尾巴是“美”。學(xué)完一單元，我讓學(xué)生用玩一玩，認(rèn)一認(rèn)的方式來(lái)鞏固識(shí)字：學(xué)生倆人一組，一人做動(dòng)作，另一人找出相應(yīng)的生字卡片；一人說(shuō)字，另一人找出生字卡片：一人自編謎語(yǔ)，另一人找出相應(yīng)的生字卡片，倆人一起讀一讀。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生做小老師。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生做小老師可以充分表現(xiàn)自己。如讓學(xué)生把課外搜集的生字，在小組合作中，當(dāng)小老師教給同學(xué)。在早讀或認(rèn)讀生字時(shí)，都可以讓學(xué)生來(lái)作領(lǐng)讀老師，這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮勁。

3.自我檢查。

學(xué)生存在錯(cuò)別字是正常的，這就如同幼兒初學(xué)走路會(huì)摔跟頭一樣。漢字的形近字、同音字、多音字較多，學(xué)生辨別不清。因此，在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生互相當(dāng)識(shí)字的小醫(yī)生，互相檢查識(shí)字情況，互相測(cè)試等，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)訂正的良好習(xí)慣。

三丶熟練掌握生字

一件物品長(zhǎng)久不用，就會(huì)被人遺忘。學(xué)過(guò)的生字也是如此，只有經(jīng)常運(yùn)用，才能熟練掌握所學(xué)的生字。

1.培養(yǎng)閱讀能力，大量鞏固漢字。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況讀一些注音讀物，在讀中把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性組織引導(dǎo)學(xué)生看課外書。由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在學(xué)生看書時(shí)，；老師不忘提醒學(xué)生注意看書中有沒(méi)有自己剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中或兒歌中組成了哪些詞，看到后告訴老師或同學(xué)。這種看似無(wú)意，實(shí)則有意的做法，收到了非常好的效果。

2.動(dòng)手操作

教師引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與識(shí)字生活相結(jié)合。如利用節(jié)日，可讓學(xué)生動(dòng)手自制賀卡，寫上祝福的話語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)的漢字?；虬迅鞣N報(bào)刊雜志中一些圖文并茂的片段、商標(biāo)等，剪剪貼貼，自制一個(gè)“識(shí)字王國(guó)集”，與同學(xué)交流，體驗(yàn)勞動(dòng)的成果。

此外，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下制作了一個(gè)姓名卡，貼在自己的座位上，方便其他同學(xué)隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名。同時(shí)，還讓學(xué)生發(fā)作業(yè)本，這樣同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了，無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了很多字。

3課外識(shí)字延伸

學(xué)生在學(xué)校認(rèn)識(shí)了不少漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校外識(shí)字。如在家里，可以讀書看報(bào)，看電視屏幕中的字。去街上認(rèn)招牌上的字，廣告上的字。進(jìn)商場(chǎng)超市認(rèn)商標(biāo)上的字，見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字興趣，自覺(jué)識(shí)字。教師要定期給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流自主識(shí)字的成果，體驗(yàn)成就感。

總字，識(shí)字教學(xué)的方法很多，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教師不斷總結(jié)，積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和趣味性，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

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